"2+1"校企合作人才培养模式的完善与深化研究

"2+1"校企合作人才培养模式是职业院校人才培养的重要模式,目前对"2+1"校企合作人才培养模式单独进行研究的比较少,文章结合目前职业院校"2+1"校企合作人才培养模式现状以及存在的问题,对如何进一步完善与深化"2+1"校企合作人才培养模式提出了看法.     

校企“双主体”人才培养模式的思考——以海南职业教育发展为例

以亲商理念、股份制办学、让企业全程参与职业院校的人才培养,建立校企"双主体"的人才培养模式。实施"教学工厂"的教学模式,CDIO项目制教学的教学方法,工学结合的学习方法,实行产学研用紧密结合,促进职业教育协调发展。     

校企合作共建“教学工厂”运行机制探究

"教学工厂"是将教学和工厂紧密结合,让学生在真实的工厂环境中从事教学和实践活动。通过校企共建生产性实训基地,为学生创造企业化的职业成长环境,实现教学过程与生产过程的对接。文章从高职院校校企合作现状剖析入手,结合无锡商业职业技术学院"教学工厂"式人才培养模式的运行实践,研究了校企合作共建生产性实训基地的内在动力和运行机制,为校企合作共育高端技能型专门人才提供了解决方案。     

关于职业院校"校企合作"的若干思考

走校企合作办学之路是职业教育实现人才培养目标的有效途径,是职业教育改革和发展的必然趋势.推进职业院校校企合作,必须加强理论研究、更新合作理念、创新合作模式、完善保障机制,从而建立起长久、稳固、实质性的校企合作人才培养模式.     

校企产学结合的新思路——考察南洋理工学院"教学工厂"的启示

“教学工厂”指将工厂环境引入学校,在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的工厂环境,实现人才培养和人才使用的零距离对接,是一种促进学生学以致用的创新的教学模式。南洋理工学院“教学工厂”的实践给我们的启示是：加快高职发展必须走校企产学深度结合之路,专业设置要凸显适应市场需求,课程改革要凸显培养创新意识,实践训练要突凸提高学生职业能力,实训基地建设要突凸校企产学合作。     

对"校企合作、工学结合"人才培养模式的思考与实践

提高高职人才培养质量,必须推进人才培养模式改革.人才培养模式改革的核心是校企合作、工学结合.其基本特点是企业参与人才培养的全过程,学生具有职工和学生双重身份,教学与工作有机结合,实现学生就业与企业人才需求的"无缝"对接.因此,推进职业教育人才培养模式改革必须转变教育观念,创新教学模式,优化"双师"结构教师队伍,完善实习实训条件,健全校企合作机制.     

推进校企合作,完善企业的高技能人才培养制度

职业院校是高技能人才的主要培训场所,通过多种形式校企合作的有机结合,将校企合作全面贯彻到职业院校办学的各个方面,完善职业院校高技能人才培养制度,有效推进职业院校的高技能人才培养工作,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面发挥重要作用,为国家实施"科教兴国"战略,全面建设小康社会,实现经济社会超常规、跨越式发展培养所需的高技能人才。     

"三位一体"校企合作顶岗实践模式研究与探索

比较并分析当前高职院校校企合作顶岗实践教学模式运行中存在的问题,借鉴与比较国内外校企合作办学的成功经验,提出以"就业为导向、能力为基础"的"岗前训练、顶岗实践、就业"三位一体的校企合作、工学结合的实践教学模式;探讨区域行业典型企业组成共同体,创建专业训练基地,并与职业院校合作培养高素质技能型人才的组织形式;分析在该模式下双师结构团队建设、教学做合一教学方式转变、实训教材建设、行业企业资源共享、高素质高技能人才培养、就业等方面优势.     

对职业院校校企合作教育“双赢”的思考

文章深入探讨了职业院校校企合作教育的内涵,分析了校企合作教育亟待解决的问题,从而提出了职业院校校企合作教育实现"双赢"的对策与建议,即紧紧把握企业需求、加大学校内部管理体制改革、加大对合作教育的扶持力度,这对职业院校实现人才培养模式的创新具有重要的理论与现实意义。     

高职院校订单式人才培养新思维的构建

职业院校和企业合作开展订单式人才培养,对于职业院校构建长效的校企合作机制,打造一支高素质、稳定的"专兼结合"的双师结构教学团队,解决学生优质就业等问题具有非常重要的现实意义.     

校企合作模式下学生"工匠精神"培养的路径探析

要实现制造大国向制造强国的转变,在制造业领域需要有"工匠精神".职业院校肩负着培养技术技能人才的重任,在人才培养的过程中,必须注重学生"工匠精神"的塑造.文章系统分析了影响"工匠精神"培养的四个因素,提出在校企合作模式下,首先校企双方应该重视"工匠"的作用与地位,然后在专业课程教学、工匠型师资队伍的构建、实训基地的建设等方面给出了培养学生"工匠精神"的途径.     

对加强数控技术专业建设的探索

结合全国职业院校数控技术专业的教学开展情况和发展趋势,针对抚顺职业技术学院该专业的发展需要解决的问题,提出了加强校企合作,打造"订单式"人才培养模式、加强"双师型"师资队伍的建设,加强数控技术实训基地的建设、探索适合企业需要的人才培养新模式、开展"精英教育"、精品课程建设等建议。     

“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索与实践

随着国家产业结构的调整,职业教育迎来了发展的新机遇.“校企合作、工学结合”是现阶段职业教育改革与发展的必然趋势,是《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）的重要内容,符合职业院校的实际发展状况,也是全面提高职业院校学生的职业技能,实现培养目标的最有效的方法之一.职业院校探索与实践“校企合作、工学结合”的人才培养模式有着积极的现实意义.     

技能作品大赛对人才培养模式的影响

以全国技能作品大赛为依据和出发点,结合天津工业职业学院的实际情况,研究了技能作品大赛对人才培养模式的促进作用。技能作品大赛创新了职业院校人才培养模式,加强了?校企合作?,使教学计划和教学内容更贴近生产实际,有效推进理论教学和实践教学相结合,促进了职业院校人才培养模式的改革与发展。     

“4S前店后校”校企融合人才培养模式构建——以汽车运用与维修专业为例

"教学工厂"模式是新加坡南洋理工学院办学理念的精髓。"4S前店后校"校企融合人才培养模式是通过对"教学工厂"模式的优化移植,形成的学校、实训基地和"4S店"企业三位一体的校企共育式培养模式,以"教学做合一"为共建基点,以"工学结合"为教学组织形式,强调在人才培养模式构建中,基地建设要体现开放性,文化育人要体现融合性,产教研要体现互动性,校企合作要体现共赢性。     

基于校企合作工学结合的"五同"人才培养模式——长春职业技术学院案例

校企合作、工学结合是高职院校的办学方向,学校建设中的人才培养、课程与教学改革、师资队伍建设、社会服务与辐射、实训基地建设等方面都离不开与企业的合作.只有搭建好校企合作这个平台,专业改革与建设工作才有落脚点,高职教育才能实现自己的使命.长春职业技术学院在与企业合作中,探索出一条"校企共同确立人才培养目标、共同制订人才培养方案、共同实施教学基本建设、共同进行实践教学管理、共同完成岗位技能考核"的"五同"人才培养模式.     

校企“双主体”育人实践与探索——以《营销与策划》专业为例

校企"双主体"育人是职业院校人才培养的重要途径,其中职业院校和企业作为育人的两个主体,是处于平等地位的两个实体。在当前形势下,政策引导、利益驱动、本质使然、发展需求等条件的引导下,根据校企"双主体"育人的目标性、灵活性、规范性和终身性的特点,在高职《营销与策划》专业中的人才培养模式、目标、课程开发、人才评价等方面,实施校企"双主体"育人的实践探索,在办学体制机制、教学设计等方面取得了一系列的成效。     

校企合作 工学结合背景下开展学生德育工作的策略研究

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010-2020)提出:"实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式"。随着这些人才培养模式改革的深入,原有学校德育相对封闭的状况被打破,学生惯有的生活空间、人际交往、传统学习方式和校园角色得到转换。这些环境的改变,使职业院校德育工作由传统的校园内模式逐步走向多元和开放环境之中。通过校企合作来共同开展学生德育,是目前我省很多职业院校采取的新途径,这种新的途径是职业院校     

新加坡高等职业教育校企合作的特点及启示

新加坡各职业院校以"教学工厂"为校企合作的重要载体,同企业建立起了多赢的校企合作关系,而目前我国高等职业院校实施校企合作尚存许多问题,借鉴新加坡的经验来破解我国高等职业院校校企合作难题,对推进我国高等职业教育的发展具有重要意义。     

由"合作"到"融合"的高技能人才培养提升机制研究

高职院校与企业管理模式、利益目标、文化氛围、隶属系统和行为风格等方面的巨大差异,使得校企合作仅停留在教学改革的表面层次.要建立校企紧密联系的长效机制,必须尽快通过机制、体制和模式创新,使学校、企业和学生三个层面相互融合、互惠共赢,实现"学校按工厂模式办、工厂按学校模式办",走特色化的以能力为本位的高技能人才培养之路.