“篇章类型图式认知”阅读教学模式探究

我国英语阅读教学中存在重语法、词汇分析,轻篇章文体结构分析的倾向,忽略了对学生英语篇章思维能力的培养,因而学生在很大程度上还是按母语思维来学习英语。本文以"图式理论"为指导,从篇章整体和类型分析角度,对大学英语阅读教学模式进行了探讨,阐述了教学中优化图式激活、增强学生的篇章意识以帮助其建立篇章文体图式认知的重要性。     

认知激活教学策略对初中生语文学习策略的影响：学习价值观的中介效应

依据班杜拉社会认知理论的“三元交互模型”,考察认知激活教学策略与初中生语文学习策略的关系,以及语文学习价值观在两者之间的中介作用。结果发现：认知激活教学策略可以显著正向提升学生的学习策略和学习价值观,学习价值观可以显著正向提高学生的学习策略,学习价值观在认知激活教学策略和学习策略之间发挥中介作用。因此,建议以研助教,提升教师认知激活教学能力;以情促学,利用认知激活教学策略生发学生的情绪动力;以文化人,通过学习价值观的培养,促进语文终身学习。     

论高职学生主体性视角认知图式的重构

从认知图式的角度出发,对当前我国高职院校学生认知图式的现状及其异化、客体性视角认知图式的具体成因做了一定的探讨和分析,并从转变思想观念培育主体成长环境、实施任务驱动激发学生主体意识、破除思维定势、优化学生认知结构等方面指出了如何重构高职学生主体性视角认知图式的三重基本路径。     

论语文探究性学习

论述语文探究性学习的价值取向、类型辨析和教师角色定位,指出语文教师应是学生探究的引路人和扶持人,设计了“当代诗歌探究性学习”的探究性学习课例。     

从认知图式看翻译教学

图式（schema）理论原是认知心理学的一个概念术语，最早由康德于1781年提出，但其使用和发展却要归功于英国经验主义心理学家Barlett。Barlett认为，图式是指“过去反应或过去经验的一种积极组织，这种组织必然对具有良好适应性的机体反应产生影响”。他还认为，图式具有积极主动加工的特征，它不是被动地接受信息，而是积极主动地把新信息和图式表征的旧信息加以联系。[第一段]     

图式对小学语文阅读教学的优化作用

随着认知心理学研究的深入,图式在知识表征和组织中的作用越来越突出。图式理论对小学语丈阅读教学显示出越来越重要的理论与实践价值。借助图式训练实现有效的阅读教学,以期提高学生的阅读能力和阅读水平,使学生在学习过程中获得知识,得到思维的训练。     

农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究

农村留守儿童问题是社会迅速发展所造成的结果,他们为我国教育提出了新课题。笔者结合实践工作经验,对农村留守儿童语文学习现状进行分析,并提出有效改善农村留守儿童语文学习现状的有效对策,以促进我国农村语文教学水平的提高,切实地将教学质量提升,使每一名留守儿童健康快乐的成长。     

认知隐喻意象图式的可逆性

隐喻意象图式的可逆性导致了语言中的某些矛盾现象。中英文语言中存在的这些可逆的意象图式,既有共性,又有个性,其中的差异,在语言的使用中得到了表现。对于可逆性图式的研究．有助于我们进一步揭示语言的认知规律。     

语文学习能否轻松起来的思考

语文涉及的内容极广,且学生较难从中获得成功感.那么,如何抓住学生的心,让他们爱上语文,提高学习效果呢?学会出题,学生字词轻轻松松;充分利用竞赛形式;化难为易,化复杂为简单;教会学生基本方法.语文教师能以饱满的激情去对待,能多想些方法,必能提高语文的学习效果.     

英语词汇教学中图式对词汇认知的建构

图式是认知结构的起点和核心。有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。皮亚杰认为,发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。在皮亚杰看来,客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而言,皮亚杰客体结构是主体建立的。随着主体认识图式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主体和客体的双重建构。     

语文学习体验论

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。语文学习主要是对言语的体验，它具有亲历性、个人性和内在性等特征。言语体验不是语文学习的终端，它贯穿于学习和运用语文的言语实践中。     

SVOC 句型的认知图式与翻译

文章简述了功能翻译理论, 详细地探讨了SVOC 句型的认知图式, 即当C 是动词不定式、形容词或名词时的不同认知图式, 以及相关的翻译方法, 并用关联理论和大量例句予以论证。     

国际主题小说的图式认知模式研究

本文应用库克的图式理论,对读者理解国际主题的认知过程进行分析,这个研究不仅为国际主题的解读提供了新的视角,而且扩大了图式理论的应用范围,尤其是在文学领域。     

语文学习境界论

语文学习的境界有语象境界、物象境界、情象境界、意象境界和心象境界之分,多年来,语文学习的探讨与实践一直停留在语言形式的层面,静态的语言分析代替了动态的言语感受。我们的语文学习活动停留在力学的阶段,如果能在透彻地研究语文学习境界的基础上,把它作为语文教学的一块基石,把拓展它作为核心任务,语文教学质量低下的状况很可能改观。     

日语动词[ぁける]容器图式的认知视角

利用认知语言学的相关理论来阐释日语动词[ぁける]的认知视角,以期证明[ぁける]所具有的多项意义并不是该词本身固有的,一成不变的东西,而是来源于人们容器图式的认知联想.日语动词「ぁける」在使用过程中总是和容器图式联系在一起,从而形成了和容器图式有联系的多义范畴.另外,由于容器范畴是一个开放的范畴,所以[ぁける]表达的语义边界也不是固定的、明确的,而是变化的、具有弹性的.     

新课程背景下基于小学生语文学习心理障碍的教学策略建构

文章在重点分析传统小学语文教学模式下学生语文学习主要心理障碍及成因的基础上,探讨在新课程理念的指导下,小学语文教学如何根据学生学习心理特征和语文学科的特点,从教学理念、角色定位、师生关系以及评价体系等方面建构教学策略。     

认知图式的隐喻投射在外语教学中的运用

图式结构与隐喻投射是认知语言学的重要范畴,它们相辅相成,对人们概念的形成与拓展起着不可缺失的作用。图式与隐喻投射理论可以运用于外语教学,提升其教学效果。隐喻是语用功能极强的话语,它能激活图式,诱发推理想象。理解相关文化图式的隐喻投射假说有助于学习者挖掘文本话语的潜在意义,深化理解,从而拓展他们先存的相关概念与图式。认知图式结构根植于人们的日常生活,图式提取与隐喻投射的运用往往是自发的、潜意识的;但理解这一心智活动过程,有助人们在教学中更有效地运用它。     

日语动词[あける]容器图式的认知视角

利用认知语言学的相关理论来阐释日语动词[あける]的认知视角,以期证明[あける]所具有的多项意义并不是该词本身固有的,一成不变的东西,而是来源于人们容器图式的认知联想。日语动词「あける」在使用过程中总是和容器图式联系在一起,从而形成了和容器图式有联系的多义范畴。另外,由于容器范畴是一个开放的范畴,所以[あける]表达的语义边界也不是固定的、明确的,而是变化的、具有弹性的。     

语文学习的个性化思考

强调学生个人在学习过程中的独立价值和独特感受。“个体化行为”的自主性体现在个体需要的满足和实现;学习内容的选择和判断;认知策略的参与和实践。