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随着新课标的颁布,培养小学生核心素养已经成为课堂教学的主旋律,如何让培养学生核心素养落地生根,已经成为每一位教育工作者的不懈追求.“诚”文化是我校基于陶行知“真人”思想指导下提出的文化样态,“诚”文化背景下的课堂教学将呈现“守正”“求真”“务实”的特点,让教育回归本质,实现学生有效学习. 相似文献
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左右结构的字,是汉字的重要结构类型之一。它包括左宽右窄、左窄右宽、左右同宽、左高右低、左低右高等各种不同的类型。“和”这个字,属于左宽右窄类型,又属于左低右高类型,在左右结构的汉字中,有代表性;同时,“和”又饱含丰富的文化内涵。写好“和”,理解“和”,对于学生来说,有着十分重要的意义。 相似文献
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汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化素质具有重要作用。基于“双减”的政策背景,本文结合《中小学书法教育指导纲要》,围绕深度学习理论,尝试对书法校本教学策略进行梳理与总结,以其更好地推进中小学书法教育,传承中华民族优秀文化。 相似文献
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《中小学书法教育指导纲要》明确指出:中小学书法教学要“以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径”,以及“适度融入书法审美和书法文化教育”。而在现今的小学生书法课堂上,教师重技能而轻文化、重形式而轻内涵的现象一直严重存在着。因此,研究书法课堂的文化融入对当今的小学书法教学具有十分重要的意义。 相似文献
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小学生是祖国未来的希望,根据学生这个年龄阶段的特点来进行适时、适度和适量的培养,让书法艺术可以真正地被继承和弘扬下去。本文主要以小学阶段的书法教学为主要说明对象,对一些比较高效的策略进行深入的分析和研究。 相似文献
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郭敏 《宁波教育学院学报》2020,(1):103-106
青少年核心素养培养是当下教育领域的热点,浙江孕育了众多文艺巨匠和文艺巨作,体现了浙江思想深度,奠定了浙江文化厚度,标注了浙江精神高度。核心素养视域下"浙江精神"融入青少年书法教育探索,主要包括"浙江精神"的彰显、基于"浙江精神"培养核心素养的书法课堂打造、聚焦"浙江精神"提升核心素养的书法活动探究。当前基于核心素养理念指导下的书法教学越来越得到重视,书法是最能代表民族特质又有广泛群众基础的艺术,它是中国人内在的精神,其笔墨磨练就是精神磨练。 相似文献
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"三会"是高中数学课程的目标,"三用"是实现目标的途径与方式.以《2017版课标》的"包装彩绳"教学为例,探索如何在"三用"统领下按数学建模的基本步骤展开数学建模教学,提升学生的数学建模素养. 相似文献
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“知行合一”是中国哲学的重要理念,也是指导书法教学的核心理念,其内涵历久弥新。在书法教学实践中需要运用六大策略:奠定书法认识论,优化教学体系,规范基本行为,统整知行过程,弥补自身短板,取得身心互进。 相似文献
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以美国路易斯安那州爱丽丝小学“沉浸式”对外汉语项目为例,基于海外汉语课堂教学实践,探讨在中文项目课堂教学中如何导入中国传统文化,以促进美国小学生对中国文化的理解,提高他们的中文水平,提高“沉浸式”对外汉语项目课堂教学效果. 相似文献
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陈以藏 《赤峰学院学报(自然科学版)》2010,26(6):188-189
"问题为本"的教学模式由于其特有的优点,在课堂教学中占据重要的地位.本文以高等师范专业课程《班主任工作》为例,阐明该教学模式的具体运用步骤和实施条件,并分析其优缺点. 相似文献
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《旅游地理》是旅游管理专业课程中一门主干课。由于中职生的特殊性,教师应运用恰当的教学方法与教学手段,充分激发学生的学习兴趣。教师应针对学生的好奇心,把这些知识点通过播放一段视频,展示一幅图片,开展一次模拟课,身临其境的景点现场教学,创设丰富的课堂情境等,激发学生的求知欲,让学生变被动学为主动学,自觉地、积极地参与到课堂学习中来,从而培养学生的创新和实践讲解能力。 相似文献
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探究教学就是一种重心或教学出发点在学生方面,以学生的“学”为中心,教师的“导”为方向,是学生在教师指导下,以科学研究的方式获取知识和运用知识的学习方式。本学期初,我就以《让我们来寻根》一课尝试探索对学生进行探究性学习模式,亦得亦失,有诸多感触,与您一同商讨。 相似文献
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“整合”意即综合、融合、集成、成为整体、一体化,“教材整合”是指以选定的教材为基础,根据学生的具体情况采取科学、有序的整合手段,创造性地使用教材,其本质就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。本文试以《秦王扫六合》一课为例,结合本人的教学实践进行相关的阐析。一、整合教学目标,提炼教学主线 笔者认为一节成功的历史课离不开一条清晰而明确的教学主线,缺少了教学主线的课堂必然是杂乱无章的。“教学主线”是什么?如果把一节成功的历史课比喻成一根美丽的珍珠项链,那么零散的各知识点就是堆在一起的一颗颗珍珠,而教学主线则是那根串起珍珠的线,有了这根线,零散的珍珠才会变成美丽的项链;同样,有了这个教学主线,零散的知识点才能被有机地串连在一起,形成一幅完美的历史画卷。教学主线是教师对教学内容进行整体解读的视角,是教师在对教材内容进行全面、综合分析基础上形成的比较成熟的教学思路,体现了教材各知识点间的内在逻辑联系,是贯穿课堂各教学环节的主脉,所以教学主线的生成离不开对教学目标的准确把握。 相似文献