图式理论指导下的英语阅读教学

阅读一直是大学英语教学的核心和重点,然而由于对阅读过程的本质缺乏正确的认识,阅读教学仍处于瓶颈状态。本文从阅读理解过程的三种模式入手,结合图式理论的语言图式、内容图式、形式图式,探讨了图式理论带给阅读教学的启示。     

认知图式理论与听力教学

听力理解是一个涉及思维、记忆等诸多因素的复杂心理过程。调查发现,困扰非英语专业大学生的主要问题有抓不住语篇主题、理解片面、记忆障碍等。本文对这些问题作了分析,并提出了解决方法,即运用认知图式理论,激活学生对所听语篇的已有认知图式,使新旧信息联系起来,从整体上完整理解所听语篇,提高学生的听力效能。     

图式理论与文言文教学

文言文是中小学语文教材中的重要组成部分,它蕴涵着我国优秀的文化传统,其中所选录的篇目大多内容丰富,感情真挚,形式多样,章法严谨。文言文教学是我国汉语文教学的重要组成部分,如何提高和改善文言文教学,一直以来也备受语文教育界的关注。作为21世纪的学生只有具备较强的文言文阅读能力,才能真正理解我国传统的文学作品,甄别优劣,不至于以讹传讹、囫囵吞枣,也才能真正地适应我国社会主义现代化中的文化建设。     

图式理论与初中文言文教学

在语文教学中,文言文教学一直是非常受重视的也是一直令学生和教师头疼的事情。图式是认知结构的核心,也是其发展的实质。教师不妨应用图式理论来确定初中文言文教学的方法,解决教学中的难题。     

文言文阅读指导与教学实践

初一年级的学生面临“小升初”转型升级、衔接适应等一系列问题,就语文学科而言,如何适应初中文言文大量阅读的需求和要求,成为摆在初一学生面前的首要问题。笔者结合在深圳市海乐实验学校任教初一（1）班的实践与体会,总结一些有关于初一文言文阅读指导与实践的策略,供探讨。     

认知图式理论与大学英语听力教学

把图式理论应用于大学英语听力教学是对传统的教学方法的挑战,这不仅能有效地克服传统听力教学中存在的弊端,还可以激发学生对听力的兴趣和学习的主动性.以图式理论为理论依据,对听力理解的过程进行了分析,讨论了图式理论所提供的策略,探讨了图式理论对听力教学的启示.最后,重点阐释了图式理论在听力教学中的应用.     

图式理论下英语写作错误与写作教学的认知分析

写作教学的认知语言学观认为写作是写作者主体的体验与创造的过程。而对于作文文本中的错误研究,很有必要也很有意义。在认知图式理论指导下深化语篇语境下词汇教学,加强语篇衔接手段,完善语篇生成的监控机制,充分激活写作意识,有助于促使二语习得学生形成写作自觉。     

文言文教学过程设计和方法指导——谈谈初中文言文教学的六个环节

初中阶段是培养学生阅读浅显文言文能力的重要阶段,但是学生视学文言文为畏途,教师也视文言文教学为难题。本文结合教学实践提出了初中文言文教学要遵循的六个环节。     

认知图式理论视角下商标的翻译

图式作为人们从自身的经历中获得的一种背景知识,在翻译的理解和表达过程中起着重要的作用。商标翻译在商品打入国际市场起着至关重要的作用.本文讨论了认知图式理论在商标翻译中的应用,并指出通过采用不同的翻译手段来消除认知图式差异所带来的理解障碍,才能有效进行商标翻译,打开国际市场。     

认知图式理论对阅读理解教学的启示

图式理论不仅对有效阅读理解具有决定作用,而且揭示了阅读理解过程的本质、因此,在阅读教学中。我们一方面要注重学生图式的积累、激活、巩固和拓展;另一方面,更要注重让学生亲历阅读理解的本质过程,从而有效提高学生的阅读理解能力。     

认知图式理论下的英语词汇习得研究

英语词汇习得理论研究是外语学习理论研究的主要组成部分。本文探讨如何将认知图式理论融入到英语词汇习得研究中。在对词汇的知觉以及理解记忆过程中,词语—意义图式、词语—语境图式以及词语—风格图式能够帮助学习者构建丰富深刻的词汇网络,提高词汇习得效果。     

阅读心理学视域下的文言文深度教学

文言文教学出现的对实词虚词的过度僵化的教学方式,使文言教学走入了困境。本文从阅读心理学角度切入,分析阅读心理学的规律"言、象、道(意)"三个层次。并逐层分析三层次的规律性和对阅读的关照性,从而分析文言文教学重建的策略性,最终是为了达到让学生从真正意义上去阅读古文、理解古文、欣赏古文的目的。     

基于认知图式理论的独立学院大学英语翻译教学创新发展方向

从认知图式理论的视角来看,翻译的过程就是将原语文本图式通过理解转换成目标语文本图式的选择构建过程。本文以认知图式理论为指导,探讨了独立学院大学英语翻译教学的创新发展方向。     

关于认知结构与中学文言文教学的思考

言阅读是语阅读的比较高级的阶段。学生原有的现代阅读，认知结构对建立和完善其言认识结构的意识同字，词，句段，篇等各个层次上。这种影响既可能是正确的，积极的，也可能是负面的，消极的。中学言教学应采取有针对性的教学手段，以达到教学目的。     

图式理论指导下的大学英语听力教学

图式是大脑为了便于信息存储和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。以认知心理学为基础的图式理论,为改革传统的听力教学模式,充分发挥学生在听力理解中的主动性,提高听力理解能力提供了理论指导。     

新课标下初中文言文课外阅读教学的实践研究

课外阅读是初中文言文课堂教学的有机延伸和补充.本文作者从课外文言文阅读材料的来源、编排、呈现方式,以及文言文课外阅读教学的时间保证、组织形式、效果评价等几个方面入手,进行实践研究,为突破文言文难教难学这一语文教学中一直存在的"老大难"问题作出了有益的尝试.     

基兰·伊根认知理论下的王崧舟文言文教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程目标中提出,文化自信是语文学科核心素养主要方面之一,再加上统编版教材文言文课文的增多与提前等因素,传统的文言文教学势必迎来新的改革。王崧舟先后推出的文言文教学课例,以其浓浓的文化气息、感性的教学方式,引起了学者和老师们的关注。以基兰·伊根认知工具理论为主要依据,剖析王崧舟文言文教学设计的共性,在理论及实践方面对小学文言文教学改革有所裨益。