元认知策略下高中生英语自主学习能力的培养

从2001年起,国家要求在部分有条件的地区从小学三年级开始开设英语课程。那么,到高中毕业为止,每个毕业生大约要花将近1000个课时学习英语,虽然投入了这么多的时间,但是学习效果并不十分理想。这不能不促使我们反思我们的教学方法和教学理念,学生自主学习能力的养成在一定程度上解决了这一费事低效的教学问题,而元认知策略的运用对学生自主学习能力的培养起着重要作用。该文简要论述一下元认知视角下,高中生英语自主学习能力培养的一些方法以及自主学习能力培养的重要意义。     

基于元认知策略的自主学习能力研究

大学阶段是个体培养学习策略意识,特别是专业学习策略意识的重要时期,因此,深入了解大学生学习策略的使用现状,指导学生掌握和运用适合自己的学习策略,恰当运用元认知策略引导学生自主学习,对提高学生自主学习能力很有必要。     

运用元认知策略,培养学生自主学习能力

元认知理论是培养学生创造性思维,构建自主学习的一个重要策略。本文通过对元认知相关知识的论述,探讨培养学生自主学习能力的重要性及如何在教学实践中运用元认知策略来培养学生的自主学习能力等问题。     

元认知策略与外语自主学习能力培养

现代教育以培养学生掌握一定的学习策略进行有效的自主学习为目标.该文通过对非英语专业学生英语自主学习现状和元认知策略的运用情况的调查分析,笔者认为,在大学英语教学中运用元认知学习策略有助于学生自主学习能力的培养,尤其是从元认知策略的培养入手,更有助于培养学生的自主学习能力.     

培养元认知策略 促进自主学习

要适应社会的发展,大学英语学习者必须学会如何学习,因此外语教学中必须培养英语学习者的元认知能力,提高学生自主学习的意识,成为管理和支配学习的主人,最终教会学生学会如何学习,对其进行终身教育。     

元认知与学生自主学习

元认知是对认知的认知，培养学生自主学习能力是教育的重要目标之一。创造性的自主学习是外语教育的最终目的，认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维，构建自主学习的一个重要教学策略。本文试图从元认知的角度来探索和指导学生的自主学习能力。元认知的实质是学习者对自己学习过程中的计划进行监控，调节和评价，学习者只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习者。     

基于元认知策略的英语自主学习能力的培养

自主学习是学习者自我调控学习的能力,元认知策略是发展自主学习能力的关键因素。本文试图通过在实验班学生的大学英语教学中施行元认知策略强化训练,探索元认知策略训练对英语自主学习能力培养的有效性。     

元认知策略与自主学习能力的培养

随着现代外语教学模式从"以教师为中心"向"以学生为中心"的转变,培养学习者的学习自主性,提高学生管理和监控自己学习的能力在现代外语教学中显得尤为重要.本文从自主学习的概念及相关理论入手,分析了如何通过元认知策略的培养来提高学生自主学习的能力.     

培养元认知策略 提高学生英语自主学习能力

对大学英语学习者进行了元认知策略和自主学习情况的调查,结果发现学习者对五类元认知策略的使用都没有达到经常使用的程度,自主学习性令人担忧,自主学习能力亟待提高。提出可通过以下方式培养学生的元认知策略,提高他们的英语自主学习能力：指导学生确定学习目标,制定学习计划,对自己的学习进行自我监控,客观地评估自己的学习水平,正确地安排注意力以及培养策略迁移能力。     

元认知策略与日语自主学习能力培养

现代教育以培养学生的自主学习为目标,这就需要学生掌握一定的学习策略。本文分析了日语专业学生日语自主学习实践课堂的学习现状,认为应运用元认知学习策略培养学生的日语自主学习能力。     

元认知理论与学生英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是大学英语课程教学要求的教学目标之一。元认知理论以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了指导意义。本文从元认知理论与学生英语自主学习能力的培养之间的关系来探讨如何在大学英语教学中培养学生英语自主学习能力。     

元认知理论与学生自主学习能力的培养——元认知理论在大学英语教学中的应用

让学生自主学习是当前外语教学的重要目标之一,元认知理论以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了指导意义.本文简要介绍了元认知和自主学习的定义、内容和特点,以及元认知与自主学习的关系,着重探讨如何运用元认知理论培养和发展学生的自主学习能力.     

培养学生自主学习的能力

无论是自主学习、独立思考,还是讨论交流,当研究的课题被确定下来之后,学生会有意识地进行学习。     

高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径研究

在地理教学中,教师要充分发挥学生的主动意识,培养其自主学习能力。具体来说,精心做好课前预习工作,注重学法的有效指导,梳理知识、提高学生的自主思考能力,整合知识、建立地理认知结构。对此,文章将详细阐述。     

高中生英语学习焦虑状态及对策

运用Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表对某省级示范高中不同年级、不同性别学生在四个维度（听说、负评价、考试、课堂环境）英语学习焦虑状况进行了问卷调查。研究结果显示高中生总体焦虑状况是令人欣慰的;高中生的焦虑程度随年级的升高而下降;男女生的焦虑在不同年级各有不同,总体上女生焦虑程度重;在四个维度中听说焦虑程度最深。并就如何调控高中生的焦虑水平、降低听说焦虑、减轻负评价焦虑、克服考试焦虑、减少课堂环境焦虑等提出了相应的教学策略。     

基于社会文化视角的非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

基于社会文化的视角,对功利主义社会价值观、学习者心理因素及现有教师教育观念等影响非英语专业大学生自主学习能力培养的内在因素进行分析,内因对学生自主学习能力的培养有决定作用,教师首先要影成自主学习的观念,并帮助学生树立自主学习的意识,形成“乐学”的理念,学习者才能将学习的需要内化为自主的行为或倾向,提高自主学习效果.     

元认知策略支撑语言学习者自主学习探讨

现代教育以培养学生掌握一定的学习策略进行有效的自主学习为目标。学习者的学习策略是制约目前大学英语学习成效的一个重要原因。语言教学的成功很大程度上在于学习者自主学习的开展。自主学习作为一种全新的学习模式,对我国大学英语教学具有重要的指导意义。在大学英语教学中对学生进行元认知策略的培养有助于学生积极主动地开展自主语言学习。     

远程开放教育中学生自主学习能力培养的研究

自主学习是一种学习者自我导向的学习。在远程开放教育中,要建立学生自主学习的模式,就必须在现代教育思想、远程开放教育理论的指导下,依托在线学习平台,激活教师的主导作用和学生的主体作用。针对远程开放教育学生的现状,提出建立学生自主学习模式的基本思路和提高学生自主学习能力的主要措施,从而实现远程开放教育整体水平的不断提高。     

基于移动学习背景下,英语教学中学生自主学习能力的培养

在移动设备普及的今天,移动学习和自主学习是人们近几年研究的热点。本文基于移动学习的概念和特点的基础上,分析了移动学习下师生面临的挑战,以及探索如何应对。