生活——数学课堂因你而精彩

<正>"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为,真正的生活教育是"以生活为中心的教育",是"供给人生需要的教育",是生活所原有的,生活所必需的教育。教育以生活为前提,不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。《数学课程标准》强调,数学要与学生的现实生活相联系,并要求数学教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发,引导学生开展观察、操作、思考、推理、交流等活动,使他们体会到数学就在自己身边,感受到数学的乐趣和作用,体验到数学的魅力。那么如何让数学走进生活,让数学课堂更加精彩呢?我从以     

让学生在数学课堂中也“情不自禁”

<正>在数学课上,有些学生总爱走神,询问其原因,不是说易分心,就是说控制不了自己,为此,我挺苦恼的。"数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。"新大纲的这一段话给了我很大的启发:如果让学生在课堂中也"情难自禁",那就不愁学生分神了。那么如何才能让学生在课堂中不由自主地投入学习呢?经过     

小学数学课堂教学中的有效导入

<正>小学数学课堂教学中的生动有效导入,往往能唤醒学生的学习兴趣,造成渴望学习的心理状态,产生强烈的求知欲,从而有利于学生排除各种干扰,集中注意力,积极主动地投入到整个的学习过程中。作为一名数学教师,如果能运用有效方式导入新课,那么整节课的教学将会顺理成章、水到渠成。那么如何更好地导入新课?下面谈谈我的几点建议:有效导入方式一:回忆旧知,建立链接学习是学生在原有知识经验上自我构建新知识的过程。我国自古就有"温故而知新"的说法。就数学本身而言,它就像一张由无数知识点串联起来的"大网",知识点之间     

小学数学合作学习的心理特征及其教学策略

《课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．学习数学的重要方式是动手实践，自主探索与合作交流。数学教学应该是：从学生的生活经验和已有的知识背景出发．向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。那么，在数学教学中如何帮助学生有效地进行数学合作交流学习呢？     

让概念教学洋溢生命本色

<正>德国哲学家雅思贝尔斯曾说:"教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。"数学教育亦是如此。真正有效的数学教育是对师生生命的撞击,是师生心灵的对话。因此我们执着地呼吁数学课堂要"以人为本",充分尊重学生的人格。那么如何让概念教学溢满生命的感动呢?在以往的概念教学中,学生对知识虽然能背得滚瓜烂熟,但是并没     

浅论小学数学教学中数学活动经验的积累策略

<正>新课标明确提出了"四基"和"四能",其中将基本的数学活动经验作为一个要求明确提了出来,教学中,常常有教师对这个概念不太理解。那么何谓数学活动经验呢?经验指的是对已有知识的积累所形成的感性认知,数学教学,其本质就是数学活动,在数学教学中通过活动的组织,让学生获得基本的数学认知和素养,这就是数学活动经验。那么,该如何实施课堂教学,让学生积累数学活动经验呢?笔者从事多年的数学教学工作,现根据自己的教学实践,     

关于数学有效课堂教学的优化设计

一位教育专家说过：“如果我们教给孩子的仅仅是知识,那就直接告诉他好了,教育的艺术在于激励和唤醒。”可见,教师的责任是以丰富的教育经验和智慧,巧妙设计课堂教学环节．激发学生潜在的学习能力,唤醒他们的灵感,唤醒他们的表现欲望．让学生能积极主动地参与到课堂中,从而打造有效的数学课堂。在此,笔者结合教学实践谈谈如何优化教学设计打造有效的数学课堂。     

实践数学生活化的“五点”

小学数学教学生活化不是指在课堂教学中硬生生地渗透生活的思想,而是要教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发",联系生活讲数学,了解社会看数学,解决问题用数学",把生活经验数学化,数学问题生活化。这是新课标、新理念在数学实践中具体、灵活的应用,是"源于生活,高于生活"思想的一次具体实践。那么,如何真正实现数学教学从生活中来、到生活中去呢?一、以教学内容为"整合点"     

基于学生经验积累的数学课堂

数学课程标准总目标指出,要让学生"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验",强调了数学基本思想和基本经验,体现了对学生在学习过程中获得经验的重视.因此,在小学数学课堂中,我们应该关注学生经验的积累,让他们的数学学习更加轻松、愉悦.那么,在教学实践中,我们该如何去做呢?     

从不同的角度创设问题情境 提升教学效益

2011版数学新课程标准在"实施建议"栏目中指出:数学教学活动应当密切联系具体的教学内容,努力使学生获得间接经验和直接经验,也就是从学生的数学实际水平出发,精心创设有利于学生进行自主求知的问题情境,启引他们通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的"四基"。那么如何"创设有助于学生自主学习的问题情境",使我们的数学课堂教学更加有效呢?杨庆余教授曾在《小学数学课程与教学》中指出:有效     

关注课程理念凸现学科特色

新课标十分强调数学与现实生活的联系,提出"数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明".所以,在数学教学中,必须利用生活资源,让数学课"生活化",也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,那么,如何关注课程理念,凸现学科特色呢?     

让学生在“做”中智慧地学

在数学学习过程中有效引导学生开展有思维含量的动手操作活动,有利于培养学生学习数学的热情,帮助他们积累丰富的数学活动经验,促进对数学知识本质的理解与把握,实现数学智慧的生长。如何引导学生在"做"中智慧地学?名家课堂启发我们:精设"导趣点",从心而行;找准"对比点",由表及里;立足"生长点",由浅入深;打通"连接点",由异求同;紧扣"突破点",由此及彼。     

谈如何基于学生前经验展开数学教学——以“被减数中间有0的减法”一课教学为例

<正>数学活动经验是学生数学素养的重要组成部分。学生的数学学习活动必须要建立在他们的数学前经验基础之上。学生数学活动经验的多少,直接影响他们对新的数学知识的学习。如果没有数学前经验作为基础,那么学生就不可能进行新的数学知识的学习;无论教师的课堂教学设计如何完美,教学情境的创设如何有趣,学生如果没有前经验作为基础,就不可能进行有效的学习。《数学课程标准》指出:"数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数     

数学课堂教学追求有效"对话"

对话是课堂教学的基本形式,那么如何在数学课堂教学中实现有效"对话",使其唤醒学生的主体意识,激发学生的学习潜能,张扬学生的个性,从而产生最高的教学效益呢?笔者认为可以根据不同的教学内容、不同的学生特征,以及随机出现的教学突发事件,灵活组织多种不同的对话形式.     

如何在数学课堂中培养学生的自学能力

为了能够有竞争制胜的能力,终身学习已成为必需.为了适应终身学习,我们老师对学生必须"授人以渔",而不能"授人以鱼",我们得培养学生自学的能力.那么,在中学的数学课堂里我们老师该如何培养学生的自学能力呢?根据我十多年从事教育教学工作的经验,谈谈我的几点体会.一、引导学生学会读教材数学教材,它不似语文教材那么生动有趣,读起来朗朗上口令人激情满怀,数学教材的内容不易引起学生的阅读兴趣,     

让数学走进生活,让课堂更加精彩

<数学课程标准>中强调,数学要与学生的现实生活相联系,并要求数学教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、思考、推理、交流等活动,使他们体会到数学就在自己身边,感受数学的乐趣和作用,体验到数学的魅力.那么如何让数学走进生活,让数学课堂更加精彩呢?我从以下几方面进行了探索.     

谈数学课堂教学

正全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:"数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"但在平时的课堂教学中,部分教师仍然不能创造学生参与数学活动、数学探索的机会。在课堂教学时仍以自我为中心,忽视学习的主人——学生。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?我以为要做好以下几点。     

有效探究需要把握的“五层”

探究式教学方式要求教师在数学课堂教学中,通过对各种教学方法的优化整合,充分发挥学生的自主性,通过"问题"情境,紧密地联系学生的生活实际和已有的知识储备,向学生提供各种从事数学活动的机会,引导学生在自主与合作探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得解决问题的经验和能力。那么,如何才能达到这种有效的探究呢?     

数学课堂引导学习之我见

<正>著名特级教师于漪曾说过:"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的兴趣,创设出好的课堂开头,达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力,点燃学生的求知欲望,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识"。那么,课堂教学中如何有效地引导呢?一、"故事式"引导讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验,从中抽象出数学知识,引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事引导法可以给数     

小学数学合作学习的心理特征及其教学策略

《课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。数学教学应该是:从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。那么,在数学教学中如何帮助学生有效地进行数学合作交流学习呢?本文先总结小学低年级学生的四点心理特征,然后提出有效地进行数学合作交流学习的五点教学策略。一、小学低年级学生的心理特征合作交流是现代社会一种重要的社会交往活动,是个体社会性发展中的一个重要组成部分。儿童时期正是个体社会性发展的关键时期。实践…