国内外教师继续教育比较

加强教师的继续教育已成为各国教育的发展趋势,文章对欧美等国及我国的继续教育进行了比较研究。认为健全继续教育制度,制定适宜的继续教育目标,探索多样化的继续教育办学模式,建立科学的继续教育评估体系是确保继续教育办学质量的关键,也是我国教师继续教育急待解决的问题。     

农村中小学教师继续教育问题例析

随着素质教育的深入开展及对教师素质要求的提高,我国现行的中小学教师继续教育问题就暴露出来,从而一度造成一种令人欣喜的假象:表面上轰轰烈烈,而实际却收效不大。本文对制约农村中小学教师继续教育的瓶颈,进行了探讨。     

中日教师继续教育之比较

日本是教师继续教育最成功的国家之一，建有相当完备的教师继续教育体系。在终身教育思想指导下．教师教育正向一体化方向发展，职后研修取得与职前培养同等重要的地位。我国教师继续教育无论从立法、进修形式还是进修内容来看，还都比较薄弱。因此我国必须加大这方面的建设。     

海南少数民族地区农村音乐教师继续教育问题论析

文章在分析海南少数民族地区农村音乐教师队伍现状的基础上,研究了音乐教师继续教育存在的问题,并针对存在的问题制定了相应的对策。     

国外教师继续教育比较研究

国家的兴衰系于教育,而教育的兴衰系于教师。战后德国和二本的崛起恰恰说明了教育之于国家的重要地位。教师则是教育的基本保证。借鉴世界上一些教育比较发达国家的教师培训情况,对我国的教师继续教育发展具有很好的借鉴作用。     

中俄教师教育专业课程设置比较探究

我国与俄罗斯是近邻,在教育制度、教育结构、教育方法、教育理念等方面都受过苏联的很多影响.文章通过对中俄两国教师教育的培养目标、课程设置的比较研究,提出了俄罗斯教师教育课程设置的可借鉴之处.     

论高职教师的继续教育

随着高等职业教育的进一步发展,高职教师的继续教育不容忽视;在终身教育的时代,高职教师的继续教育必然成为教师专业发展的重要途径。本文就高职教师继续教育的必要性、内容和途径等问题进行了探索。     

论教师继续教育体系的构建

教师继续教育体系是由若干相关要素按自身规律而构成的。笔者构想中小学教师继续教育体系应由组织系统、培训系统和反馈系统等组成。这些子系统相互联系,相互作用,保证了继续教育工程的正常运行。一、组织系统组织系统是教师继续教育体系的指挥系统。就一个地区而言,应...     

论职业学校教师的继续教育

随着职业教育的不断发展,特别是在新的历史时期职业教育结构的不断调整,学校对教师的素质不断提出更新、更高的要求。因此通过继续教育工作,推动教师素质的提高已是职业教育发展的客观要求。     

中国的教师继续教育

一、中国文教政策的核心 “学艺大学与位于长春的东北师范大学的学术交流已有三载，其间我作为日本方面的负责人曾十几次访问中国。除长春外，还有机会访问了其他各地。以东北师大为起点，依次访问过北京师大、华东师大（上海）、华中师大（武汉）、西南师大（重庆）、陕西师大（西安）等6所师范大学。这些大学都是著名的国家重点大学。 与职前教育相比，我更关注教师继续教育。我在参观这些大学的同时，还与这些大学中的教师、学生、研究生以及进修的教师们亲切交流。这是我最大的收获。 除大学外，我还访问了相当于日本文部省的北京的国…     

略论教师专业化对教师继续教育的挑战

随着成人教育的重视和发展，教师继续教育在我国近几年来进展迅速。对教师的要求，已经从数量的增加转为质量的提高，教师队伍质量提高的要求迫切需要教师的继续教育。近几年教师继续教育对提高教师的学历层次、转变教师的教育观念、掌握现代教育手段等成效显著，极大地促进了我国中小学教师整体水平的提高。但是，随着我国教师专业化发展要求的出现，许多教师在专业知识、专业技能、专业理论、专业组织和专业成长等方面的确还跟不上教师专业化发展的要求，这使得我国教师继续教育面临着教师专业化提出的挑战。     

论中小学教师继续教育管理模式

中小学教师继续教育管理模式的本质是中小学教师继续教育管理的操作方法论系统,文章分析了中小学教师继续教育管理模式与管理哲学、管理系统科学、管理学、行为科学和管理实践的区别与联系,阐述了中小学教师继续教育管理模式的基本要素、结构、类型和构建原则。     

对我国教师继续教育的审视

我国当前的教师继续教育仍处于初级形态，实施《跨世纪园丁工程》是从我国国情出发并参照国际发达国家作出的决策，也是继续教育走向中级形态的标志。教育现代化既是开展教师继续教育的“时代背景”，又是它的“主题思想”。     

论中小学教师继续教育的实效性

随着素质教育的全面推进,中小学教师继续教育显得日趋紧迫,必须从课程开发、培训方式、教学管理考核方式等一系列环节抓出成效,真正全面提高中小学教师的专业素质。     

教师继续教育资源整合的思考

教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。     

论职业学校教师的继续教育

一、职业学校教师继续教育的迫切性随着职业教育的不断发展变化,特别是在新的历史时期职业教育结构的不断发展调整,学校对教师的素质不断提出更新、更高的要求。通过继续教育工作,推动老师素质的提高已是职业教育发展的客观要求。     

论教师继续教育中的专题培训

专题培训是教师继续教育中的有效方式。它的特点决定了其在提高培训质量方面的作用，而要使这些作用真正发挥出来还须在专题培训的各个阶段把握工作重点，采取有效措施予以落实。     

论教师继续教育的观念支持系统

教师继续教育在实践中推行和实施的前提是人们在观念上的认同和支持。本从传统教师的人格与专业精神、终身教育理论的发展、发展性教师评价的建立以及社会对教师职业专业化的认可四个方面，建构了教师继续教育的观念支持系统。