课程改革与素质教育的思考

一、课程改革和课堂教学方法改革是社会发展的普遍规律,也是当前素质教育的必然要求。 任何一种教学方法和课程计划都带有其历史条件和时代背景的印记,都是特定历史阶段的社会经济条件、生产力水平、文化背景的特定产物,随着时代的发展,它所依存的条件。客观环境（信息及其来源、文化背景、知识结构、物质基础）已发生了变化的时候,就需要作出新的安排和调整,否则就会滞后,跟不上时代发展以至阻碍社会发展进程。纵观世界各国的教育改革,都呈现了一种不断改革课程结构并寻找与之相适应的新的教学方法的态势。１９５７年,苏联成功地…     

历史课程改革与素质教育

历史课程是基础教育课程体系的组成部分.在课程改革的浪潮中,为了使历史课程改革能够沿着符合教育规律的道路顺利进行,必须清楚课程改革的必要性、改革的趋势以及如何在历史教学中推进素质教育等问题.     

浅谈素质教育与课程、教材改革

阻碍我国当前素质教育实施和发展的原因中最关键的是没有建立素质教育所需要的课程体系。因此我国的课程和教材要由原来的以选拔人才为目的、以知识为中心向提高全体受教育的综合素质的目标转变。素质教育的课程教材体系要体现全面性、时代性、多样性、实用性、个性和地方性等特点。     

历史课程改革与素质教育

历史课程是基础教育课程体系的组成部分，在课程改革的浪潮中，为了使历史课程改革能够沿着符合教育规律的道路顺利进行，必须清楚课程改革的必要性，改革的趋势以及如何在历史教学中推进素质教育等问题。     

课程改革是素质教育的核心

素质教育的核心就是实行课程改革，那么，如何进行课程改革呢?     

素质教育与高等学校德育课程改革与发展

素质教育并不是一个专门的教育学术语,但在我国却具有良好的纠正应试教育偏差的纠偏功能, 它要求高校德育课程按照教育本身的特点和功能进行设计与开发。长期以来,我国高校德育课程由于受传统学科课程观念的影响,形成了较为狭义的学科德育课程观念,即把德育课程仅仅理解为直接学科德育课程,较为重视直接学科德育课程建设,而忽视其他渠道德育课程建设,存在着德育课程主渠道与其他渠道之间的矛盾、德育课程稳定性与变化性的矛盾、德育课程结构和层次不清等问题。高校德育课程建设的基本思路是根据素质教育和教育改革和发展要求,树立一种大的德育课程观念,从直接学科德育课程、间接学科德育课程、活动德育课程、学校教育物质条件层面的隐性课程、组织制度层面的隐性课程、精神文化层面的隐性课程等多角度、全方位地进行德育课程综合性建设,更好地促进高校德育课程改革与发展。     

论素质教育和课程改革

教育的主要目的是提高人的素质,在于通过提高人的素质从而推动社会的进步。历史和实践告诉我们,每一个人都是有闪光点的。我们教育的目的就是发现它,从而更好地培育它。而在当前的教育模式下,要做到这一点,最急迫的就是要进行课程改革。     

论素质教育实施过程中的课程改革

本文从我国现行学科课程制度存在的问题着手,着重讲述素质教育过程中课程改革的指导思想,以期对课程改革有一个较为全面的了解。     

生物学课程改革和素质教育

本文从生物学课程改革的角度探讨了培养目标－课程－素质教育的关系，提出了当前加强教师基本素质培养的重要性。     

素质教育与民族师范院校的课程改革

素质教育从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育。师范院校作为培养基础教育师资的摇篮,必须率先强化素质教育。因此,应通过对教师素质要求的分析,明确师范院校,尤其是民族师范院校在素质教育中,怎样适应和满足基础教育转轨的需要。     

大学素质教育与课程改革的再思考

近几年来,为推进大学素质教育,我国高校实施了课程改革的实践,对改善课程状况虽取得了一定促进作用,但就其实践分析认为：要达到大学素质教育的根本目标——培养学生的创新精神和创新能力,仍未走出困境,对现行大学课程改革仍须有新的认识和思考。     

素质教育与师专中文专业的课程改革

面对基础教育课程改革,分析师专中文专业教改滞后于素质教育的现状,提出了课程改革需要解决三个方面的问题.     

素质教育的推进与课程改革

长期以来,受制度、文化、社会传统、发展现状等多方面因素的影响,基础教育以至整个社会出现了"片面追求升学率"的普遍现象."升学率"和"考分"几乎成为衡量学生、教师和学校的唯一标准.这种严重的"应试教育"偏向对基础教育造成的影响触目惊心.     

素质教育下课程改革与教学改革

课程改革是素质教育的突破口，教学改革是课程改革的保障，素质教育下，面对新一轮的课程改革，探究课程改革与教学改革的关系非常重要。     

实施基础教育课程改革推进素质教育实施进程

吉林省辽源市龙山区是国家基础教育课程改革实验区.龙山区实施基础教育课程改革起步于1992年,先后经历了三个阶段,即经历了一个由语文、数学、生活、艺术、科学、体育各科的课程改革实验转轨;经历了一个由区域性尝试实验到吉林省课程改革实验区整体实验,再到国家基础教育课程改革实验区综合实验的发展过程.     

基于素质教育的高等教育自学考试课程改革

素质教育的推进对高等教育自学考试产生了深刻的影响。本文从三个方面对高等教育自学考试课程的设置进行了探讨，提出：在理念上，它必须科学定位，建立与大众教育、终身教育要求相适应的课程结构、考试标准与评价体系；要不断开拓新的考试空间；课程设置要紧跟学科发展的步伐，反映各学科和专业发展的最新成果；课程应当实现人文与科学的整合；课程管理要不断地改革和创新等。     

素质教育理念与电大课程改革

立足未来,着眼于学生今后的发展是素质教育的显著特征。弘扬人的主体意识和主动精神,使学生生动、活泼、主动地发展是素质教育的深刻内涵。促进人的全面发展是素质教育的根本目的。本文提出了在课程建设中存在的主要问题：培养目标笼统、不够明确;重学科体系,轻实际应用;重知识传授,轻能力培养;教学内容偏深、偏难、陈旧老化,课程品种单一、结构封闭等。文章提出,电大课程改革应遵循针对性原则、发展性原则、实用性原则、科学性原则。在具体学科设计中,提倡以学生实际学习需要为依据,以知识的内在体系为逻辑的专题型课程结构。其特点为：便于自学、利于选择,使课程处于不断完善、发展、整合、更新的动态形式。