浅谈心理测验在大学生心理咨询与教育中的应用

本文从心理测验的发展现状、心理测验在大学生心理咨询与教育应用中的规范问题等方面进行阐述,试图探讨心理测验在大学生心理咨询与教育中的合理应用问题.     

高晓虹博士

美国ACT,Inc（原名American College Testing）资深研究员,负责该公司多项大规模考试的项目设计、测验编制及结果报告的技术分析与监管工作.高博士的主要研究领域是教育与心理测量,在测验的设计、实施及分析方面有着广泛的经验和深入的研究。     

苏联翻译出版《心理测验》一书

据悉,苏联教育出版社于1982年翻译出版了美国心理学家 A·安娜斯塔吉所著的《心理测验》一书。为此,苏联著名心理学者Л.И.安泽费罗娃等人在苏联《心理学问题》杂志1983年第五期撰写书评写道:我国心理学工作者越来越感到心理学方法方面的资料缺乏。这一方面著作与论文明显缺少,因而在图书馆中被视为珍品。相反,在西方心理学出版物中,却出现越来越多的介绍方法与方法论的手册、指南与教本。不熟悉测验问题的研究者很难读懂这些书籍。因此,美国心理学者 A·安娜斯塔吉的《心理测验》一书在苏联翻译出版是很有意义的。安娜斯塔吉是美国心理测验方面的一位权威,她曾多次在美国心理测验学术年会上担任主席。     

浅谈心理测验在大学生心理咨询与教育中的应用

本文从心理测验的发展现状、心理测验在大学生心理咨询与教育应用中的规范问题等方面进行阐述,试图探讨心理测验在大学生心理咨询与教育中的合理应用问题。     

在研究生招生复试中开展心理测试的思考——基于湖南师范大研究生心理测验的实证分析

本文通过分析讨论2010年湖南师范大学研究生复试的心理测验结果,对复试中实施心理测验进行了更深入的思考,一方面总结在本次测验中出现的问题,为以后高校实施心理测验提供参考,另一方面,明确有关部门在高校实施心理测验时的职能.     

国外几种心理与教育测验分数的比较

我国高考标准化改革已经进入第二阶段,即考试分数的解释与使用的标准化。建立高考标准分数制度是这一阶段的中心任务。本文就国外心理与教育测验几种量表分数作一介绍和比较,希望能从中得到一些启迪。常见的心理与教育测验分数1.CEEB 分数CEEB 分数是美国大学入学考试委员会(College EntranceExamination Board,简称 CEEB)采用的分数。美国大学入学是     

心理测量亟须规范

一、对心理测量日益增长的需要对心理测量和测验的社会需要是多方面的,心理测量范围广泛,测验量表种类很多。从应用角度来看涉及教育、医学以及人才测评等领域。其最主要的应用方面是满足学校心理健康教育和发展特殊教育的需要,医学临床诊断以及人力资源管理中人才测评的需要。一个人的健康不只是身体健康,还要心理健康。作为成长期的学生,心理健康教育尤为重要。而无论是心理健康教育还是心理咨询,都离不开心理测验,以了解学生的心理发展状况,优势方面以及存在的问题。目前上海有2000多所中小学,心理健康教育作为一项德育的常规工作已被许…     

本所消息

由国家教委委托我所研究的"小学教育质量评估制度的研究和实验"课题,已分成小学校教育质量、教师和思想品德教育评估,各学科教学评估等专题逐步展开.本所普教教育社会效益研究课题组于上月邀请上海市部分高级科技、工程人员座谈,听取社会各界对普教改革的意见.为了统筹规划教育心理研究课题,我所新成立了教育心理研究室.今年上半年,我所情报研究室将组建本市省教教育情报联络网,充实和发展本市教育情报研究队伍,有三十几个区(县)和市属重点中学报名参加.今年年来,上海市将举行第二届普教教育科研成果奖授奖大会,评选活动正在各区(县)深入开     

国外教育评价的发展趋势

国外教育评价是从不断追求客观性向追求教育性方向发展的,它的趋势有三: 1.从测验到评价十九世纪末出现了心理测验,将心理测验的原理和方法运用于教育,就产生了教育测验。在本世纪四十年代以前,心理测验和教育测验追求的都是客观性,因此所有难以     

解放前我国的心理测量研究

本文简要论述了解放前我国心理测量研究状况,即评介了引进修订和积极自编心理与教育测验的实践成就,更论述了我国学者对常模、标准分数制度、测量标准误、真分数理论的信度效度概念等一系列理论问题,努力探索所取得的成果,指出,前辈们放眼世界、自强不息的精神,是值得我们很好继承与发扬的.     

美国教育标准化改革现状及其启示

20世纪80年代美国教育界的标准化改革运动对当今美国教育影响极大.此次改革以确定学生学术标准为核心,涉及六个方面的内容.尽管此次运动在“标准”的设定、测验使用等方面仍存在争议,但它在促进教育公平、完善教育标准、推进测验发展等领域对美国教育的影响和作用是巨大的.美国教育的标准化运动为我国教育的改革与发展提供了可资借鉴的经验.     

单亲贫困大学生心理健康问题调查分析——以安徽省不同区域5所大学为例

单亲贫困大学生这一特殊群体,由于受社会、家庭和经济等因素的影响,成为心理健康问题的高发人群.本文采用《不安诊断测验量表》和《临床症状自评量表》对安徽省不同区域5所大学1000名大学生心理现状进行了调查,结果表明:单亲贫困大学生在缺乏自我控制力、妄想与疑心倾向、人际关系敏感、抑郁和焦虑心理、睡眠及饮食状况不良等五个方面的心理健康问题表现比较显著,明显高于普通大学生.据此,本研究提出了构建以学校为中心的心理健康教育平台、建立单亲贫困大学生心理健康档案、利用现代网络实施心理健康咨询与辅导、引导单亲贫困大学生踊跃参加社会交往活动等心理健康教育措施.     

"双减"背景下小学低年段游园式学业评价探析 ——以南宁市锦华小学为例

依据国家教育政策,在"双减"大环境下推行教育改革必须从教育制度、教育观念、教学资源、教学方法、评价方式等方面进行.文章探讨分析了小学低年段游园式学业评价改革的实施方法,将游园式学业评价与传统的终结性评价从评价形式、评价特点、评价内容、评价标准、评价主体等方面一一对比,并通过对学校实践情况的具体分析,得出游园式学业评价对...     

高校班级管理工作中心理健康教育探究

高校班级管理工作中开展心理健康教育具有贴近实际、时效性强、收效好等优势,其具体内容包括新生"心理断乳期"教育、全程化的职业生涯教育、个体心理危机的预防与干预等。需要通过全面细致地了解学生的基本情况、精心建设与学生交流互动的平台、加强班委会和班级制度的建设、实施心理委员制度等措施来有效开展这项工作。     

为儿童的“求真”、“向善”和“向美”夯实底色——北京市京源学校小学部心理健康教育工作掠影

<正>北京市京源学校小学部始建于1997年,现有30个教学班,1126名学生,68名教职工,2名专职心理教师,30名兼职心理教师。学校以“求真”、“善美”、“明德”和“至善”为校训,为学生终身发展和一生幸福奠基。学校将心理健康教育作为工作重点,纳入学校年度工作计划,制定了学生发展促进中心工作制度、心理辅导保密原则、心理测验工作制度和心理危机干预制度7项工作制度。形成了领导班子主抓,主管部门领导重点抓,专职兼职心理教师一起抓的全员心理健康教育工作机制。     

基于原则的评估设计——一种测验开发的新取向

测验是教育评估的基础,决定着评估的质量.如何开发合理、有效的测验是当前我国教育评估工作面临的一大难题.基于原则的评估设计在弥补传统模式弊端的同时,为教育评估和测验开发提供了广阔的前景.基于原则的评估设计方法主要包括证据中心设计、BEAR评估系统、评估工程和认知设计系统四种.它为测验的建构界定、项目设计和分数解释等提供了系统的框架.本文详细阐述了这四种方法下测验的设计、开发和实施的整体思 路,对比分析了它们之间存在的差异与联系,以期为我国教育评估工作的开展提供参考和借鉴.     

心理测验在中等职业学校的运用及规范

心理健康教育越来越成为学校德育工作的重要组成部分,加强心理健康教育是当下中等职业学校面临的一项紧迫任务。中等职业学校开展心理健康教育的过程中,心理测验的配备和使用率都比较低,其原因在于对心理测验在心理健康教育中的应用缺乏正确的认识,从而阻碍了学校心理健康教育的专业化发展。本文从心理测验在心理建档、心理咨询和班主任工作中的运用三个方面进行阐释,以期促进中职学校心理健康教育的专业化发展。     

以考试招生制度改革为契机,释放基础教育的创新活力

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,标志着新一轮考试招生制度改革正式启动。考试招生制度改革是教育综合改革的突破口和着力点,是促进社会公平的一个重要的改革举措,同时也为培养大批改革创新人才提供了制度保障。考试招生制度改革将实现从独木桥式的单一通道转向多种升学通道,从高考一种选择和导向变为多次选择和导向,从唯分数的单一评价转变为多维的综合评价。这些从"一"到"多"的转变给学校提供了创造多种办学特色的空间,给学生提供了多种选择的可能,也为缓解高考对基础教育"指挥棒"的压力提供了机遇。     

学校实施创新教育的若干方向性问题

学校实施创新教育首先应更新教师教育观念、营造人才成长的心理氛围与制度环境,从转变教学模式、调整课程结构、增加实践探究机会,转变课后时间的教育功能等方面进行综合改革和努力。     

基于“博客”的英语学习过程评价

课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能.我们在教学过程中,依据课程改革的这一目标尝试对学生的英语学习状况进行重新评价.根据英语课程改革的基本理念,我们倡导"立足过程,促进发展"的学生评价,关注个体的进步和多方面的发展潜能,重视发展性评价.因此,在实施英语学习评价中力求突出以下两个方面的转变.从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价,使学生在情感、态度、价值观、英语知识与技能、英语自主学习探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步.