浅谈如何运用“近体原则”智慧使用英语教材

一名智慧的英语教师不应该是教教材,而是用教材教,把先进的教学理念贯穿于教材教学上。笔者在使用英语教材时,运用"近体原则"的教学理论,在理解和使用教材方面做了一些有益的尝试,与大家分享。     

理解活化新教材让学生"我心飞扬"

在新课程中,教学不是教教材,而是用教材教,教材不再是圣经,而是教学活动的参考依据,是一种文本和载体.有的教师是完全照搬教材,按照教材内容去教,而有的则是完全脱离教材,另起炉灶.所以为了使学生"我心飞扬",提高数学课堂的有效性,如何正确地理解活化新教材就成为现在数学教师所面临的问题.     

怎样上好小学科学课

小学科学课,是课程改革的一门新课程.我认为上好科学课的当务之急就是要转变教师的教学理念,提高教师的素质修养.手中的教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例.教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者.     

打破传统模式,建立新型教学——浅谈创造性使用小学英语教材

在新课程理念下,教材是教学的主要信息源,但绝不是唯一标准.《英语课程标准》(实验稿)中提出:“在英语教学中,除了合理有效地利用教科书外,还应该积极地利用其他课程资源……”可见,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还得靠教师的善于运用.因此,教师证教学中要敢于创造性使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教材.     

浅谈小学语文教学的有效备课

有效备课是有效教学的重要前提.新课程要求教师不是"教"教材,而是"用"教材教.如何实施有效备课呢下面结合实践,谈谈几点体会.     

新课程教学中应注意的几个问题

首先。教材是教学的索材。教材是教学的一种裁体，是学习的材料，它是引导学生获取知识、发展能力的“中介”，是师生对话和交流的“中介”。因此教学不是如何教教材的同题，而是如何用教材教，即如何对教材进行合理的选择和创造性使用的同题。[第一段]     

莫让教材阻碍了教育智慧的路

怎样使用教材？目前存在两种：一是教教材，一是用教材教。前者把教材当作拐杖，当作工具，没有了教材，教学便不存在；后者把教材当作课程，不膜拜教材，而是以此为媒介重组教学内容。打通智慧之路，与学生共生共享。     

如何创造性地使用教材

新课程改革,给我们在教学的各个方面都提供了广阔的创造空间。它们打破了原有的教学观和教材观,使我们认识到教学不是教＂教科书＂,而是经由＂教科书＂来教,即教科书不是《圣经》,而是教学活动展开的一种文本和载体,教师完全有权力对它做出适当的＂剪裁＂,创造性地使用它。多年的教学经验也证明,只有创造性地使用教材,     

莫为浮云遮望眼——新课标下高中化学教材资源使用的再思考

"不是教教材,而是用教材教"、"创造性地使用教材"是新课程改革的重要理念,而现实教学中还存在理念与实践上的较大偏差,呈现出形式化和简单化的倾向。文章反对随意更改教材原有结构、肢解教材、脱离教材、脱离学生的教材处理方式。提出"创造性使用教材"应充分尊重教材、科学理解教材、合理加工教材,还原教材处理的本真。     

基于教材 二度开发——三教《空气有重量吗》有感

一线教师在运用教材组织教学中,大致可以分为直接引用和二次开发两种方式。教材的直接引用并非是机械的照本宣科、简单的“教教材”,而是在深入解读教材的基础上,按教材开发者的思路演绎教学流程。教材的二次开发则是教师依据课程标准,结合自身教学特色和学生特点创造性地使用教材。     

问渠哪得清如许，为有课本活水来——高三解题教学设计

新课程理念下,如何使用课本使高三数学课堂教学更加有效是广大一线教师关心的话题之一．文指出“大量的课堂观察中发现,脱离课本进行教学的现象很普遍,这是令人担忧的,木次新课改提倡的‘不是教教材,而是用教材教’,要‘创造性地使用教材’．”那么高三复习时如何创造性使用教材,关键是例题的选择．     

谈生物教学中教材处理的“四化”

基础教育课程和教学改革认为,教学不是简单地传递、灌输书本知识,而是结合具体教育情景批判地、创造性地运用教材的过程,是“用教材教而不是教教材”。作为课程的载体,教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,它的优点是标准、规范,承载着课程标准的课程理念。     

"教教材"还是"用教材教"兼论教材使用功能的完善

"教教材"与"用教材教"是针对教材使用问题而提出的两种观点,"用教材教"论者将传统教学中出现的许多问题都归因于"教教材".从教材内容与功能的共性来看,"教教材"与"用教材"根本不构成教学中的对立范畴,"教教材"也是用教材教,"用教材教"离不开教教材.本文认为应置换视角,充分发挥教材的使用功能从优化教材内容结构和实现教材层次多样化等方面采取措施以解决教材使用问题.     

浅谈对初中语文教材的二次开发

<正>新课程改革提倡课程资源的开发与建设,明确提出要改变传统教学中以教材为中心,照本宣科的、机械运用教材的教材观,而是要对教材进行二次开发,开发与整合语文课程资源,实现带着学生走进教材,用教材教的教材观。教材是语文教学的重要资源,是教师教与学生学的主要依据,但却并不是唯一的资源,而是语文课程资源中的主要组成部分。我们要改变以往的机械照搬,而是要对教     

“用教材教”的内涵与落实

《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含的一个重要理念,就是教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教材教”,而不是“教教材”。然而,在现实的语文教学中,“用教材教”的理念并没有被教师真正领会和把握：一方面是多数教师依然故我,不折不扣地“教教材”;一方面是少数教师脱离教材,任意地拓展和生发。     

要正确把握“用教材教”的内涵

“语文课程标准”提出：“教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。这个要求隐含着一个重要理念,就是教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教材教”,而不是“教教材”。     

关于如何使用好信息技术教材的思考

为了更好地使用信息技术教材,我们必须重新审视教材的作用,调整对教材的态度,树立新的教材理念,在教学行为中真正体现不是“教教材”,而是“用教材教”的新思维。本文通过对熟悉研究教材和以“用”、“增”、“换”、“删”、“并”等手段处理教材的论述,以引起大家对信息技术教材使用的思考。     

小学英语教材的创造性使用例谈

教材是教学的主要信息源,是教师教学的 重要依据,但绝不是唯一标准。那种照本宣 科、按部就班的教学方法,只会把学生囿于狭 小的天地里,严重制约学生的发展。教育家叶 圣陶指出,教材只能作为教课的依据,要教得 好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运 用。因此,教师在教学中要敢于创造性地使用 教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发, 不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教 材。那么教师应该怎样整合教材资源,实现由“教 材”过渡到“学材”呢?笔者谈谈自己个人的一些 做法,希望能起到抛砖引玉的作用。     

对“用教材教”的思考

科学教师要用教材教,而不是教教材。但需要指出的是,用教材教并不是脱离教材的施教,而是为更好地使用教材,达到用活教材之效果。因此,科学教师只有认真研读教材,在领会教材意图的基础上     

机智整合，关注文本，聚焦语言——“用”苏教版高中语文教材“教”

随着新课程的不断推进,教材的使用呈现出与旧课程不同的理念,这就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”理念的提倡,意在提醒教师,教材不是“圣经”“法典”,而是教学所凭借的资源,因此理应以“我”为主,为“我”所用。要立足“一切为了学生”的出发点,依据新课程标准,根据“教”和“学”的实际,灵活处理教材。当然,“用教材教”关键是“用”,