新课标下高中地理课堂教学要"四注重"

新课程下的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.本文从问题探究性设计、创设教学情境、重视过程教学和情感交流四方面探讨高中地理课堂教学如何体现课程理念、落实课程目标,提高学生的地理学习和合作交流能力、创新精神及应用能力.     

"钠"探究性实验教学设计与实验分析

1 设计思想 如何在教学过程中,引导学生参与设计实验方案,让学生在这个过程中,学会发现问题、分析问题、寻求实验现象与结论之间的关系,是实验教学应该达到的目的.为此,笔者结合新教材<钠>这一节课,尝试从方法的角度训练学生科学的实验思想和实验方法,注重化学知识在学生头脑中的构建形成过程,具体教学目标如下:     

"教学过程最优化"思想探析

一、教学过程最优化的基本原理 教学过程最优化作为一个理论体系,其本质的、基本的问题集中反映在教学过程最优化的基本原理当中,即什么是教学过程最优化?它的衡量标准是什么?如何实施?     

网络环境下"基础会计学"教学模式改革研究

如何利用网络环境有效地开展会计学教学,是高校会计学教师不断探索的问题。本文介绍广东外语外贸大学利用网络进行会计学教学模式的探索研究,讨论该教学模式的教学设计、教学对象、环境、方法、过程及其效果,并通过教学改革,提高教学质量,培养学生自主探索学习的能力。     

用"情境+问题串"引导数学课堂教学

在新课程数学教育实验中,如何精心设计"情境 问题串",用问题引导学习,使教学过程适度开放、真正有效?"情境 问题串"是将情境和问题串的设计有机地结合起来,使问题情境在激发学习兴趣、渗透数学文化的同时,指向数学核心思想的发生过程,成为学生探究核心问题的平台.在这里设计好的"问题串"是关键,好的问题串能搭建起"适切"的"脚手架",有利于突破核心思想教学的难点,"有意义""适度"的问题串,能够引导学生自主探究,并在过程中形成思想.     

试论物理实验教学中的"过程设计"

一、什么是物理实验教学中的"过程设计" 首先,"过程设计"就是一种教学设计.其次,它更为强调的是重视过程的教学.详细地说,物理实验教学中的"过程设计"就是指在实验教学中教师设计实验的情境或系列的问题,使学生经历问题的探索过程,重蹈科学家关键的设计步骤,体悟实验的设计思想,掌握仪器的使用事项,提升实验结果的分析能力的一种教学设计.     

"任务驱动"教学法在高职高专C语言教学中的应用

在程序设计教学过程中，如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题，找到一种比较新颖的教学方式，一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。根据高等职业教育的特点，结合实例展示“任务驱动”教学法在程序设计教学过程中的一些具体运用，并对在程序设计过程中学生的职业岗位能力、职业技能，解决问题能力和自学能力的培养给予适当的关注。     

"VCM互动课堂"焕发课堂生命活力

如何让自己的课堂动起来？如何更好、更有效地利用信息化技术创设情境进行互动教学？如何做好基于主题资源的互动课堂教学设计？在教育信息技术化普及和发展的今天，这些问题成为一线教师在教学过程中所遇到的最大困惑和苦恼。     

利用"再创造"原理优化数学概念教学

在数学教学过程中,对概念的教学,一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的,对数学概念教学的研究也不外乎是对数学概念的教学过程、数学概念教学的设计以及概念掌握的标准等方面展开,从现代教育理论来看,对数学概念教学问题的研究,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,即在学生学习数学概念过程中,是以怎样的方式形成数学概念.《普通高中数学课程标准(实验)》赋予了新的理念:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学     

教学设计的追求——"新"与"实"

新课改赋予了我们能更多自由地创设课堂教学的空间和自由.新课改的核心问题就是正确处理好教与学的关系.课堂教学设计就是围绕怎样更好地处理新课改的教与学的关系.从而实现教学目标.课堂教学设计是一个不断创新的过程,对每一位教师都是一次惬意和挑战的工作.一堂好课、一个好效果是从课堂教学设计开始的.教学设计要追求"新"与"实"."新"、"实"就是课堂教学形式、内容、教学实效.如何做到"新"与"实"可以从以下几个方面人手.     

浅谈高中物理教学中"问题"的设计与提出

本文就在高中物理的教学过程中如何设计与提出问题提出了一些看法,以期与同行交流.     

"情境--达标"式职业教育教学模式研究

“情境——达标”式职业教育教学模式是以“目标”和“情境”为切入点,关于职业技术院校教学目标如何制定,教学活动如何组织,教学内容如何设计,教学过程如何调控,教学评价如何进行的操作程序与策略体系。其突出特点是：创设职业情境,实行达标教学。     

BOPPPS模型在"高频电子线路"课程中的应用研究

"高频电子线路"是通信类专业大三学生的一门专业基础课,该课程主要介绍了无线通信系统中的基本电路结构以及通信的原理和技术.教师在讲授该课程过程中存在知识点零散不成体系、理论抽象不易理解、内容繁杂难以掌握的问题.针对这些问题,提出应用BOPPPS教学模型改进该课程的教学设计,详细分析了如何设计BOPPPS模型中的六大部分,...     

从优质课比武中领悟有效的“语言应用课”教学设计

教学设计是一个系统化的过程,包括如何设计目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体等。教学设计的重点应该是解决教学系统和过程中的问题,即“以教学问题为中心的教学系统设计。教学设计所能解决的问题大多是能通过开发有效教学媒体、提供合适的教学策略和模式、培养学生良好的学习行为和矫正学生的不良学习行为等方法来解决的问题。     

浅谈说课的"六项注意"

说课是教师以教学实践为基础,以教育理论为指导,精心备课,然后面对同行专家,主要用口头形式和有关辅助手段,说明某一教学设计活动及其理论依据,并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思,共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.那么,如何说好课?教师在说课中应该注意什么问题呢?笔者以为,说课有"六项注意".     

在计算机教学中"任务"设计之我见

“任务驱动教学法”是计算机教学中一种行之有效的好方法，它有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性，对提高教学质量能起到较大的促进作用。任务驱动教学的关键是“任务”设计，“任务”设计得如何直接影响到任务驱动教学的成败。那么，计算机任务驱动教学在“任务”设计及实施过程中要注意什么问题呢？本人在教学中有以下粗浅体会。     

建构主义学习环境下的"自主学习"

建构主义的目标是建构知识的意义,而这一过程要通过学生的自主学习才能完成。这就要求教者要重视学生的自主学习设计,教学中坚持以“学”为中心的教学设计理论的正确发展方向,采用全新的教学设计思想。建构主义的核心内容是强调学生主动建构知识的意义,这无疑是正确的。但是目前不少研究人员却得出结论:基于建构主义的、以学生为中心的教学设计主要是学习环境的设计,即如何设计出适合学习者主动建构知识意义的学习环境,包括问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。以学为中心的建构主义学习环境下常用的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、启发式教学等等。下面,我们根据不同的教学方法,对学生的自主学习做出不同的设计:     

试论对外汉语听力的"预听"

听力课是否需要预习,如何预习,是对外汉语听力教学过程中普遍存在的问题。文章针对听力教学未能真正独立于其他课型以及现行听力教材忽视预习材料设计的现状,分析了对外汉语听力“预听”的意义,并初步构想了“预听”的方式和任务。     

基于应用型人才培养的"情境-达标"式教学模式探索

“情境-达标”式教学模式是以“目标”和-睛境”为切入点,有关应用型本科高校教学目标如何制定,教学内容如何设计,教学活动如何组织,教学过程如何调控,教学评价如何进行的操作程序与策略体系。其价值取向是坚持培养应用型人才的目标定位,促进学生健康、和谐与可持续发展。其主要特点是创设职业情境,实行达标教学。     

"n次独立重复试验"教学案例

数学新课程以转变学生的学习方式为着眼点，以学生的发展创新能力为本，要求在教学中渗透“探究性学习”．如何让他们主动参与、展开探究呢？这是新课程实施过程中急需解决的问题．n次独立重复试验这个教学案例的设计，是以学生的自主学习为前提，以合作交流为形式，以探究建构为目的，通过教师与学生、学生与学生的互动，实现学生对“n次独立重复试验”概念的理解和深化．本节课的教学设计过程如下。