出发吧，带着使命，带着爱

亲爱的“新教育”同人，明天，我就要出发，赶往苏州，我的第二故乡，和我的学生们一起度过一年一度的元旦聚会，听他们回顾已经过去的2010年，听他们歌颂迎面走来的2011年，听他们言说成功、挫折、梦想与未来。     

校长讲话要娓娓动听

校长在各种大会上对学生的讲话，应避免空洞说教。针对中小学生的心理特点，把话说到他们心里，让他们爱听、想听。一般，可采用以下说法：     

讲述职高生自己的故事——人生是一种态度

这里，四名成功者向你讲述他们自己的创业故事。他们都曾经是职校的学子．他们都以自己的聪明才智开创了属于自己的一片天地。听一听他们的创业体会，。读一读他们的创业历程，想一想他们的成功之道，也许，我们年轻的心中会升腾起更多的美好向往，我们也会像他们一样．把今天的创业梦付诸行动．在不远的未来，也成为一个成功者。     

元认知策略及其在英语听力理解过程中的解读

随着层出不穷的新的教学方法的运用，学生对提高英语听力能力的重视，国际大环境的影响以及学生接触英语机会的增多，学生听的水平普遍有所提高。然而，由于受诸多因素的影响，学生听的能力与他们的阅读能力相比，依旧存在一定的差距，看得懂听不明白的现象仍非常普遍。学生的语音基础知识、词汇量、语法以及其相关文化背景知识等直接影响到他们的听力理解程度。学习者在听的过程中的积极性、     

肚子里的“家”——大班综合活动

设计思路 随着我的肚子因怀孕逐渐隆起，小朋友的好奇也日渐升温。他们经常会跑到我身边，问些奇奇怪怪的问题，有时还会趴到我的肚子上听一听、摸一摸，想从中找到他们想要的答案。     

体验底层 江上歌声

沿江两岸回荡着船夫号子声。船夫划着收扎起帆樯的高尾舢板，顺流而一卜你听，他们喊着嘹亮雄浑的号子。纤夫背着纤绳，逆流而进，五、六人拖着小舟，两百人拽着扬帆舢板，越过激流险滩；你听，他们喊着船夫号子，     

换宝

放寒假了，春节就要到了！哥哥姐姐弟弟妹妹们相聚在一起多开心啊!他们聚会的时候带来自己的“宝贝”互相交换。他们的宝贝有溜溜球、漫画书、水枪、笛子和芭比娃娃。他们都换到自己最想要的“宝贝”。你知道他们都换到了什么吗？听一听他们说的话，再动脑筋想一想吧!     

提高学生的听的技能

提高学生的听的技能诸惠芳我们经常可以听到教师抱怨他们的学生越来越不会听课。不仅中国的教师发出这样的抱怨，国外的教师也常常批评儿童不好好听课。世界上许多教育家都表达了他们对学生的听的技能的忧虑，他们觉得儿童的听能正在稳步下降。这样的抱怨是否有道理呢？我...     

猜猜我有多爱你

我在很多场合讲过这个故事，是讲给父母们听，因为令他们感动了，他们会去讲给他们的孩子听。他们的孩子或很小，或已经长大了，这都无所谓。很优秀的儿童学，其实已不只是“儿童”学了，而是可以给任何年纪的人阅读和品味，快活地笑起来，或是流下感动的泪。     

用实验说话

我是物理老师，物理课注重实验，是不是真理要由实验结果说了算。我也是班主任，说的好多道理学生根本就不听，甚至他们的“歪理邪说”比我的说教更受大家的追捧，怎么办？那就用做实验的方法，让实验结果告诉他们该听谁的。     

观课观什么

我们想纠正“听课”这一说法，而改用“观课”或“看课“一词”。因为听可以不包含观，而观却包含听。今天我们到教室里听课，实际上并不只是动用我们的听党，仅仅听教师或者学生说话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生的动作、行为和表情以及他们之间的交互作用，还有他们所处的学习环境的构造等。[编者按]     

创设细节打造经典

不久前，我的几个事业有成的高中同学宴请中学时代的班主任。我位列其间，看他们轮番敬酒，听他们回忆往事。     

如何“聆听”

有人说：听人说话谁不会，除非他是聋子。其实不然，听，是一个正常人所具有的本能，但你是否会听，那就是你的能力表现了。也许善于“聆听”并不是每个人都能做到的。如同一个班的同学听同一位老师上课，他们听课的效果就不一样，其中一个主要的原因就是他们的聆听能力有差别。同样，作为教师也存在这样的问题。下面谈谈“聆听”技巧在班主任管理工作中的一点体会。     

做一只快乐的杯子

经常听身边的朋友向我倾诉他们或多或少的不快乐，那些不快乐的原因听起来其实并不过分的复杂，无非就是些生活中的油盐酱醋以及事业情感上的磕磕碰碰，可是他们诉说的表情总是那么灰冷甚至痛苦。于是我就会推过一杯热茶，悉心开导安慰。     

走出国门看一看

国外的中小学是如何进行考试的呢？他们的一些做法也许会对广大教师和家长有所启发。为此，我们特别走访了中央教育科学研究所比较教育研究中心的几位学者，让我们一起来听一听他们的介绍。     

中重度智障学生的语言训练

中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在着言语障碍，如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展，限制了他们人际间的沟通交往。因此，在语文教学中，对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点，运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力，促进学生交往能力的发展。一、倾听训练。培养语言听辨能力学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础，对于中重度智障学生，要训练他们专心致志地听，只有听清、听全、听准、听懂，才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点，在创设聆听环境时，笔者做了以下尝试。     

谈电大学生英语听力能力的培养

英语教学听、说、读、写中，以听为首尤为重要，听是说好英语的基础，电大学生英语听力基础较差，这些学员要想学好英语、说好英语就必须努力培养、提高他们的英语听力技能。     

因为“能想”，所以“会听”

<正>语文能力强不强，有时表现在会不会“听”。人们愿意听口才好的人讲述，欣赏好的表达，对自己的讲述能力却并不在意。和老师们交流，听到他们对一些讲座或报告的批评，也有道理。遗憾的是，他们往往只听了十分钟就分心去做其他事了，甚至“小睡也别有风味”。可是，那位报告人的讲述究竟存在哪些方面的缺陷，他们未见得能说出一二。其实，即使报告人的讲述存在问题，也值得探讨分析，因为我们是语文专业工作者，发现的教训往往比经验更有价值。听了，想了，都会成为个人的经验。     

在一日活动中练听说

幼儿期是语言发展的关键期，教师应该将听和说渗透在幼儿园的一日活动之中，培养幼儿的语言表达能力。在幼儿语言的发展过程中，帮助幼儿做一个乐于听并善于听的孩子，是发展幼儿语言的重要方面。我在教学中，首先，利用文学作品本身的趣味性，吸引幼儿有意识地听。如教师讲了一个有趣的童话，幼儿会情不自禁地恳求再讲一遍。录音机里放幼儿喜欢的儿歌，他们会听了一遍又一遍，直到自己会说、会背。其次，教师在教学开始时，要设法引起幼儿的注意，让他们有始有终地注意听。如在讲（老虎和黑熊）时，教师先把结尾提示性地告诉幼儿“熊比老虎…     

学生究竟需要什么

经常听一些家长讲，今天的孩子真幸福，吃什么有什么，要什么给什么；今天的孩子真难管。说什么都不听，真不知道他们在想什么。