以能力本位思维,构建高等职业教育的人才能力结构

从学习知识的过程,分析能力结构的发展和组成,并结合高等职业教育学生的能力要求和特点,提出以能力本位思维构建高职生矩阵式网络化的能力结构的方法。     

以能力本位构建高等职业教育课程体系

课程是学校教育教学活动的总体设计,是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的核心,是促进显性课程与隐性课程的协调发展,依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。所谓的“能力本位”模式,是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力量化和分割成若干模块,然后进行课程开发和实施培训,使受训者具备从事该职业的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析→目标分析→课程组织→课程评价”。能力本位模式是70年…     

高等职业教育中的能力本位教育与素质教育

高等职业教育实施能力本位教育是其自身基本特征得以凸现的需要。实施素质教育是其适应未来社会发展和针对单纯强调能力本位教育的缺陷而提出来的，二者是互补而非替代性的关系，应从教学制度创新等三个方面来处理好能力本位教育与素质教育的关系，促进高等职业教育的健康发展。     

高等职业教育能力本位的重构

技能取向的能力本位观一直占据职业教育的主流,高等职业教育亦是如此,这种源自行为主义的理论依然影响着当今高等职业教育能力本位的认识与实践,然而经济技术的发展和教育本身对人本性的关注都要求对单纯技能本位进行反思,这种反思应当从人的内在性出发,以综合职业能力重构高等职业教育能力本位及其体系,在这样的重构中,技能取向的本位及其体系得到合理的建构。     

谈高职教育能力本位课程体系的构建

高等职业教育是以能力为本位、以提高职业能力素质为目的高等教育.从高职教育改革的趋势来看,其课程体系已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变;人才培养也从传统的“精英教育”向“大众教育”转变.他山之石,可以攻玉.我们要注重借鉴国外职教的成功经验,进一步强化能力本位课程体系建设.     

高等职业教育应避免走入"能力本位"的误区

能力本位是高等职业教育的核心特征.但在目前的高等职业教育中普遍存在着把岗位能力等同于职业能力的认识误区,把岗位技能的培训当作了职业教育的全部,应引起高等职业教育者的重视.     

高等职业教育应避免走入"能力本位"的误区

能力本位是高等职业教育的核心特征.但在目前的高等职业教育中普遍存在着把岗位能力等同于职业能力的认识误区,把岗位技能的培训当作了职业教育的全部,应引起高等职业教育者的重视.     

高等职业教育能力本位的重构

闫宁在《现代教育管理》2012年第5期中撰文指出:随着经济技术的发展和教育本身对人本性的关注,需要对高等职业教育中单纯的技能本位观进行反思,这种反思应当从人的内在性出发,以综合职业能力重构高等职业教育能力本位体系。     

以能力为本位 构建农业高职教育教学体系

辽宁省高职教育试点工作,经过两年多的努力,取得了突破性进展。各级领导和各试办学校一致认为,要真正办出高等职业教育特色,以适应市场经济对一线人才的多样化的需求,关键在于深化教学领域的改革,以能力为本位,建立起新的教学体系和人才培养模式,这是高等职业教育...     

素质本位是高等职业教育发展的必然趋势

高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分。新世纪、新时代、新的生存和发展环境对人才的培养提出了新的要求。因而,高等职业教育要深化以素质为本位的高等职业教育改革。高职教育观念要向突出培养学生能力、以素质为本位职业教育观方向转变,要让高职学生具备适应时代创新要求,不断提升自我能力的综合素质。     

高等教育大众化进程中的高职教育

高等教育大众化意味着高等教育规模的扩张。高职教育的发展,不仅满足了我国高等教育数量上的稀缺,更弥合了我国的高等教育结构的失衡带来的重大弊端,成为推动高等教育大众化的主要力量。     

促进高等职业教育发展的政策安排

近几年我国高等职业教育发展取得不少进步,但政府政策设计不合理制约着高等职业教育进一步发展。对此,应从改进政府政策角度来促进高等职业教育发展。     

高职人才培养模式的特征再探

20世纪90年代以来，高职高专教育探索人才培养模式实现了“实践——理论”的第一次飞跃，进入新世纪，高职教育开始了新一轮专业教学改革试点工作。通过再实践，人才培养模式的内涵正在不断丰富，将出现第二次飞跃。据此，从人才培养的目标、主体和保障体系三个层面论述高职人才培养模式的特征。     

高职教育与高等学历教育、职业技能教育关系的模型化研究

高职教育是将高等学历教育与职业技能教育整合在一起,培养高素质技能型人才的一种新的高等教育类型。高等学历教育与职业技能教育不仅是高职教育两个不同的发展体系,而且还是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的两个最主要因素。因此,可以用高等学历教育作为纵的维度,职业技能教育作为横的维度,构建一个高等职业教育内在关系模型,来研究高职教育与高等学历教育、职业技能教育的辩证关系。     

高职教育中人才培养问题的思考

知识经济时代的竞争关键在人才。高职教育培养的人才必须具备较强的综合素质及其能力,以适应社会发展需要。通过对高职教育中人才培养目标存在的误区以及高职人才综合素质的体现进行分析,提出了优化高职教育人才培养的主要实施途径。     

创新道德教育模式构建高职和谐校园

通过对当前高职院校学生道德素质墙荞状况的分析,创新道德教育,提出构建高职和谐校园的有效措施。     

构建和谐的高等职业教育结构

结构问题是高职教育内涵发展的重要内容,决定着人才培养的类型、规格、人才结构等重要方面。和谐社会建设对高职教育结构提出新的要求,即为合理分配教育资源、促进人的可持续发展、构建学习型社会作出贡献。构建和谐的高职教育结构,要求高职教育从中心城市向城郊拓展;办学由封闭走向开放;完善层次结构,兼顾就业与升学功能;专业结构由单一化转向多学科融合。     

试论高等职业教育发展结构的优化与提升

高等职业教育发展结构是指高等职业教育系统内各要素之间的组合方式和比例关系，它是一个多纬度、多层次、多样性的综合结构。高等职业教育发展结构受社会、经济、科技、文化等多种因素的影响和制约，因此，优化与提升高等职业教育发展结构，使之与社会经济发展水平和生产力发展水平相适应，推动高等职业教育全面、协调、可持续发展。     

镇江市产业结构与高职教育协调发展研究

高等职业教育为经济建设培养、输送高级应用型人才,与地方产业结构联系紧密而直接。要提高劳动者综合素质,必须使高职教育与地方产业结构紧密结合,协调互动,互相促进,共同发展。