同源染色体概念的教学

在高中生物学试验教材中，有许多重点概念，这些概念都集中反映了客观事物一般的本质特征，它是把人们在认知过程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来，进行高度浓缩和精辟的概括而形成，常把这些概念称为基本概念。在教学中，概念是学习生物学知识的最小单位，是基础，同源染色体是生物学教材中一     

“染色体畸变”的教学设计

本节教学中,对染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等重要概念,尝试进行概念同化和概念形成,帮助学生习得、理解概念。     

依托建构概念策略,突破概念教学瓶颈——以"染色体变异"一节课为例

在染色体变异一节课中,利用概念建构的方法,从创设情境引入概念、利用染色体模型建构概念、分析资料建构概念和构建概念图总结概念四个方面进行教学,使抽象概念直观化,帮助学生理解染色体变异相关概念的本质,厘清相关概念之间的关系,提高概念教学效率,突破概念教学瓶颈,供一线老师借鉴参考.     

指向生命观念培养的"染色体变异"概念教学设计

在"染色体变异"的教学中,采用资料分析和模型建构等探究学习方式,引导学生运用建模、演绎、推理、比较等思维方法,自主建构染色体变异的相关概念,充分认识染色体变异在生物进化中的意义,以树立进化与适应观.     

直观教具在数学教学中的作用及运用

教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中，对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。     

舞蹈教师如何用好教学语言

舞蹈是通过身体的动作和姿态创造艺术形象的一种形式，是用身体语言准确的将艺术的美及各种信息传递给观众。美具有普遍意义，又具抽象性。抽象语言是笼统的不具体的语言，因此，舞蹈教师课堂上在使用抽象语言时切忌孤立、片面和脱离生活实际。     

《染色体变异》（第一课时）的教学设计

在《染色体变异》教学中,通过提供足够的感性材料,采用演绎、类比、构建模型等多元化的教学手段,让学生自主建构、完善概念,引导学生多角度、多方位立体透视概念的内涵与外延,使学生的知识体系得到丰富和发展。     

生物课堂教学,走过的"六性通道"——"染色体组概念"的教学体会

“染色体变异”是新人教版普通高中课程标准实验教科书《生物（必修2）遗传与进化》第五章第二节的内容。本节的主要内容是染色体变异的类型、染色体变异在育种上的应用，是生物技术与生活实践相结合的典例之一。同时这部分内容涉及细胞分裂、细胞工程、遗传的基本规律、植物体细胞杂交、人类遗传病的监测和预防、生物的进化等多方面内容，     

对生物学概念进行比较教学

在生物学教学中,概念的教学是一个重要环节。然而,传统的概念教学就是教师讲,学生背的过程。学生已经习惯于对概念死记硬背,而对其的理解和运用却不尽如人意。实际上,各种不同的生物学概念之间往往有或多或少的联系,只要注意分组,进行分类比较,就容易弄清楚各个概念之间的本质区别和内在联系。因此,在教学过程中,教师可以用比较的方法引导学生对概念进行归纳和理解。     

归纳式概念教学在“染色体数目变异”中的应用

生物学概念是生物学的基础,也是中学生物教学的重点、难点,围绕着生物学重要概念组织、开展教学活动,能有效提高教学效益。在"染色体数目变异"一节,从引入概念、形成概念、巩固概念、运用概念、延伸概念,最后绘制思维导图联系概念,进行了归纳式概念教学。     

"染色体变异"的教学设计

人教版高二《生物》第二册“染色体变异”一节，教材中的“染色体”是看不见、摸不着的亚显微结构，教材内容抽象，常常成为学生学习的障碍。本人结合多年教学实践，处理如下：     

如何进行初中数学概念的教学

数学概念是数学教材结构的最基本的因素 ,掌握数学知识的前提 ,因此抓好数学概念的教学 ,是提高数学教学质量的关键     

值得商榷的“染色体”

早在1848年霍夫迈斯特（Hofmeister）就在紫鸭跖草的花粉母细胞中看到了细胞核的消失和球状小体的出现。1888年由沃尔德耶（Waldeyer）将上述染色小体命名为“染色体”（chromosome）。直至1902年，博韦里（T．Boveri）和萨顿（W．S．Suttor）提出了“遗传的染色体学说”，为细胞遗传学的发展奠定了基础。从细胞学的经典时期、经历实验细胞学的发展、最后分子细胞学兴起，“染色体”始终占据着极其重要的位置。笔者试图通过本文系统归纳“染色体”的几个基本概念，阐述几个“染色体”概念之间的关系，达成统一之认只。一、基本概念l、染…     

高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学为例

在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。     

浅谈"气候资源"教学中研究性学习的尝试

研究性学习就是全方位的让学生参与到知识的形成过程中去,而不是直接给出结论。使学生“具备一定的地理探究能力,运用地理科学观念、知识和技能,对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价”,我在进行高中地理新教材“气候资源”一节的教学时,有意识地进行了这方面的尝试,认为研究性学习在地理教学中有着其他方法所不可替代的作用,这里仅谈几点感受,和同行商榷。     

基于发展生物学核心素养的“染色体组”概念的教学设计

本教学设计以分析雄蜂体细胞染色体的组成为主线,并将其贯穿于“染色体组”概念教学的全过程。采用问题驱动策略及问题链支架策略,推动学生针对实例层层剖析,在解决问题的过程中逐步完成对“染色体组”概念的形成、理解和应用,学生在掌握“染色体组”概念的同时,也促进了生命观念、科学思维及社会责任等生物学核心素养的发展。     

谈如何进行生物学概念教学

生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。在讲解减数分裂、分离定律、染色体变异等复杂性内容时一节课甚至要讲解10~15个重要概念。准确地理解这些概念是学生学习生物学的基础,很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊,而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学作为课堂教学的一个重要的组成部分,教学中应对其给以足够的重视。笔者根据自己的教学实践,就如何提高概念教学效果的体会总结如下:1充分利…     

用建模思想进行数学概念教学

概念是思维的基本单位,数学概念是数学研究的起点,因此概念教学是数学教学的重点,更是难点."哲学上把概念理解为人脑对事物本质特征的反映."因此概念在人脑中的形成过程,也就是对事物的认识、归纳、抽象的过程,是从感性认识上升到理性认识的过程.从概念的获得过程来看,一般基本方法有两种,即概念的形成与概念的同化.本文主要讨论数学建模思想对数学概念形成过程的指导意义,并在此基础上提出一些教学建议.     

用邮票丰富历史教学

新中国成立以来，我国邮电部门发行的邮票，有许多都与历史有关，我在中学历史教学中，也经常使用邮票作为直观教具来辅助历史教学。经常地使用，促使我深层次思考，要以某一课为突破，把要讲授的历史知识与我收藏的邮票紧密结合起来，形成一堂用邮票来丰富历史教学的精品课。