构建“四段教学模式”优化化学课堂教学过程

优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,是当前课堂教学改革的核心．近年来,我们在初中化学教学中构建了“四段”教学模式,收到了明显的成效．本文谈谈我们对“四段”教学模式的理论思考和实践体会．一．“四段”教学模式的理论指导“四段”教学模式是指以“诱导迁移一直观明理一讨论概括一深化巩固”为基本教学环节的教学．这一教学模式以“三为主”为教学指导思想．所谓“三为主”即教师为主导,学生为主体,基本训练为主线．通过“三为主”使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合．教师是教学过程的设计者和组织者,是教学活动的领导…     

探究小学数学课堂教学的“活”

一、必须落实“三为主”方针 “以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。”这是激发学生学习活力,提高教学质量的有效途径。大量事实证明：课堂教学凡是仍禁锢在应试教育怪圈里,教师充当“演员”、“传话筒”、     

校本教研工作的思考与实践

一、校本教研要有明确的专题和具体的要求 针对我校的实际,我们提出了“引导学生自主学习,促进学生主动发展”的教改专题。为了帮助教师进一步围绕专题进行教改,我们提出了“引导自主的课堂教学新要求”,让教师在工作中力求做到“三为主”、“三不讲”、“七做到”、“三解决”。“三为主”,即课堂教学要做到以学生为主、以学习为主、以自学为主。“三不讲”,即学生已经懂了的不讲,学     

让学生“当家作主人”──浅谈“三个为主”在课堂教学中的实施

在课堂教学中实施素质教育，其目的在于以各种可行的手段使全体学生生动活泼、主动地获得全面发展。而以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”已成为一条重要的原则。旧教育的特点之一就是“满堂灌”，偏离了“三为主”教学原则，结果是学生得不到锻炼和提高。实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，积极改变学生的学习方式，还学生以“当家作主”的主人地位。　　　　一、创设民主、和谐的课堂教学情境，让学生有“主人”的情感。　　　　心理学认为，人的认识是在内心情绪的推动下完成的。所以教师在课堂教学中必须创设…     

简论“珠心算”教学在表质教育中的作用

素质教育是当今时代教育的主旋律。珠心算教学是在三算结合教学的基础上发展起来的数学教学新领域,在素质教育中具有十分重要的作用。一、“珠心算”教学能充分体现“三为主”思想教学是由教师的教与学生的学所组成的共同的双边活动。在这一活动中,要充分体现“三为主”思想,即教学要坚持“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的现代教学思想,从而充分发挥启发学生思维、培养和发展学生智能,提高人的素质的功能。“珠心算”教学活动,正是在教师的引导下,学生通过眼看、耳听、口说、手拨、脑想等一系列的有序活动,以“动”促“思”…     

语文教学的关键——让学生“动”起来

教育学中有一条非常重要的原则：即“三为主”原则。“三为主”原则就是教学中以教师为主导,学生为主体,训练为主线。“三为主”原则的核心就是调动学生的主动参与教学活动,就是真正让学生“动”起来。     

“四读四问四练”语文导读教学模式

“以教为主导 ,学为主体 ,思维训练为主线”的三为主教学原则已为广大教师实践了许多年 ,但是 ,怎样才能真正做到“以思维训练为主线” ,仍是令广大教师感到困惑的问题。笔者也是倍感困惑者之一 ,但从多年的教学实践中已逐渐有所领悟 ,探索出了语文课“四读四问四练”导读教学模式 ,使这一问题得以较好的解决。这一模式“以阅读为形式 ,以问题为载体 ,以思维训练为落脚点 ,让学生从多读、多问、多思、多练、多悟中去锻炼自己的思维能力” ,从而使“三为主”的课堂教学思想落到实处。可用下图表示 :教学过程 :通读课文→研读课文→回读课文→…     

构建“三为主”课堂教学模式

要提高教学质量,必须充分发挥学生的主体作用,这已经成为教育界的共识。但是,在具体的教学活动中,人们仍然习惯于以教师、教材为中心,以讲授为主要方法,传统的注入式教学模式还未打破。深入研究和探索最佳的课堂教学模式,充分发挥学生的主体作用,从而提高课堂教学效益,是当前亟待我们研究的重大课题。本文试就构建“三为主”课堂教学模式,陈述浅见。一、研究课堂教学模式的意义课堂教学是学校教育的主要教学形式。教学模式是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动框架和活动程序。建国初期,我国引进了前苏联…     

“四读四问四练”语文导读教学模式

“以教为主导，学为主体。思维训练为主线”的三为主教学原则已为广大教师实践了许多年。但是。怎样才能真正做到“以思维训练为主线”，仍是令广大教师感到困惑的问题。笔者也是倍感困惑者之一。但从多年的教学实践中已逐渐有所领悟，探索出了语文课“四读四问四练”导读教学模式，使这一问题得以较好的解决。这一模式“以阅读为形式，以问题为载体，以思维训练为落脚点，让学生从多读、多问、多思、多练、多悟中去锻炼自己的思维能力”，从而使“三为主”的课堂教学思想落到实处。可用下图表示：     

课堂教学与素质教育

素质教育是依据人的社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。课堂教学是整个教学的中心环节。素质教育目的的实施在很大程度上取决于课堂教学的落实。一、扎实的课堂教学是实施素质教育的主渠道课堂教学要坚持“三为主”,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。要控制讲授时间,增     

试析历史“讨论探索式”教学法的作用

目前 ,在历史课堂教学中 ,“以老师为中心” ,一讲到底的现象还大量存在。这对于贯彻素质教育 ,培养学生的创新能力是极为不利的。根据近几年倡导的课堂教学“三为主”原则 ,教师在教学中一定要“以学生为主体” ,让学生成为学习中的主人。而“讨论探索式”教学法正是变学生被动接受灌输为主动获取新知的好方法 ,笔者就以前听课所得 ,对该法的主要作用作如下例证和概括 :一、激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。”无论哪一科教学 ,培养学生兴趣都是非常必要的 ,因为兴趣是促使学生积极获取知识的动力。而历史课堂中的讨论则能有效地激发学…     

自然实验课的“准、新、活”

小学自然课中的实验课应该如何去做呢?简单地说应该是“准、新、活”。 准,就是在进行课堂演示实验时,教师的操作要准;实验现象显示要准;学生分析讨论后得出的结论要准。要做到这三“准”,教师应该在课前试做课堂实验,试做无问题,然后再进行课堂演示。这样,教师就能保证课堂实验演示的准确和实验现象的可靠,就能心中有数。 新,根据内容特点和课堂实验教学需要,设计新的实验方案,以强化实验教学效果。如《日食和月食》一课,课本上写的是:用灯泡当太阳,小球当月亮,学生的头当地球来进行的。这样虽然简单     

浅议“三为主”原则与能力提高

一、坚持“三为主”原则,充分发挥学生的主观能动性以教师为主导,以学生为主体,二者互相依存,互为条件,共存于教学矛盾的统一体中。教和学是互相依存的。构成教学的基本条件是教师的“教”和学生的“学”。没有教师的“教”,教学就变成了“自学”,而只有教师的“教”,没有学生的“学”,落实教学计划就成了一句空话。因此,在教学过程中,要正确认识“教”和“学”的关系,既要充分发挥教师的主导作用,又要注重学生的主体作用。教师的“教”是教学矛盾的主要方面,决定着教学中学生学什么、怎么学的问题。教学目标的落实,教师起决定作用,这是客观…     

“深入”研究“浅出”呈出

一、深入修炼,浅出应用 教师要在课堂教学上游刃有余,魅力无穷,必须深入修炼“内功”。修炼的形式众说纷纭,有的说教师修炼在于“修心、修情、修行、修性”,有的说教师要修炼出“诚心、耐心……”等9颗心,还有更为直白地表述为“修炼自己的声音,让它引人入胜”等12项修炼。总而言之,“内功”修炼难尽其详,但只要能在课堂教学中深入浅出就是最好的功夫。现代诗歌“新派”教学人戴建荣老师从1999到2001年,两年时间就在家里修炼诗歌教学的内功,他在课堂上呈现给学生的就极为简单明了,“读”诗则是“读准、读通、读出节奏”;“吟”诗则是“半读半唱”、“无腔无调”、“自我陶醉”。     

“减负提质”重在创新课堂教学

减轻中小学过重的课业负担，全面提高教育教学质量，是实现素质教育的必然要求和重要标志。当前，教师如何以提高课堂教学效率为先导，改革课堂教学，向４５分钟要质量，做到既“减负”又“提质”，我认为重在创新课堂教学。 一、创新课堂教学模式 教学模式是指在一定理论指导下建立起来的较为稳定的活动结构框架和活动程序。传统的以“教师为中心”的教学模式，教学过程机械化、程式化，教学活动僵化，教师包办代替，学生被动接受，学生个性发展被禁锢，身心负担沉重。改变传统课堂教学模式是“减负提质”的突破口．首先，要优化课堂教学结…     

变“讲堂”为“学堂”——改革语文课堂教学的浅见

课堂教学是教学的基本形式,要完成教学任务,首先要搞好课堂教学。但是长期以来,语文课堂教学同其他一些学科的课堂教学一样,是以老师讲、学生听为主要方式,以满堂灌、注入式为基本特征的。课堂几乎成了教师的“讲堂”。把“讲堂”变为“学堂”,即把课堂上以教师讲解为主变为以学     

实现“新”、“精”、“实”提高教学质量

初中语文课堂教学要努力实现“新”、“精”、“实”,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。     

在教学过程中教会学生找“水源”

新课程观要求教师要把以“教”定学转变为以“学”定教。即在教学过程中,要让“教”服务于“学”,实现教师带着学生走向知识,最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会……从而真正确立学生学习的主体地位,真正确立学生学习的主人地位。为了实现这一转变,教师在优化课堂教学环     

“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

变“教”师为“导”师

新课程改革为实现“相机诱导”创设了广阔的平台,教学过程强调贯穿“以学生发展为本”的教学思想,强调深入到学生的认知世界,通过自主学习过程,给他们深刻的体验。新课程改革也对教师提出了更高的要求,教师是课堂教学的研究者、设计者和引导者,学生是教学活动的积极参与者、合作者和学习主体,是教学效果的体现者。教师必须对课堂教学进行大胆改革、实践,向课堂要效率,要给学生更多参与机会。