法国医学院校人文社会科学课程及其特色

1992年,法国教育部和卫生部首次联合颁布了在医学院校加强人文社会科学课程的建设和开展相关教学的指导性文件。自此以后,各医学院校都开设了这方面的不同的课程。有关部门对此还不断进行检查,总结经验教训,提出问题,改进方法,取得了良好的效果。本文重点介绍了法国医学院校人文社会科学课程的教学特色,利于我们学习和借鉴,以促进我们这方面工作效果的提高。     

医学院校专升本课程设置原则的探讨

本文简单介绍了业务流程再造(BPR)理论及其运用于成人教育的可能性,提出了我国成人学历教育模式之一的专升本教学课程设置的四大原则。     

医学院校开设人文—社会科学课程的可行性分析

当前,我国正急需从改革医学教育人手来实现医学模式的转变。安排一定的课时间对学生进行人文—社会科学的教育,消除医学生的“人文—社会科学缺乏症”,这正是医学教育改革的重要措施之一。早在1980年卫生部就发出通知:要求各医学院校开设社会医学、医学史等有关的人文—社会科学课程。限于我国医学教育的现状,理论上和行政上推行鼓动了多年的工作在我国基层实际中还远未奏效,这不能说不是我们教学计划     

试论中等职业学校人文社会科学课程的设置

当前职业学校学生存在如下一些情况:一是人文社会科学知识十分贫乏-.二是基本文化素质属于中低层次水平,有待提高和加强;三是很多学生有消极、自由、悲观的思想和情绪.因此,应对学生的人文精神方面进行正确引导,把人文精神培养放到重要地位,这是关系到培养社会主义合格接班人的问题.     

我国医学院校人文社会科学课程教学体系构建研究

随着经济的发展和生活水平的提高,人们对健康的期望越来越高,社会对卫生人才知识、素质和能力提出了更高的要求。为进一步培养符合社会需求的高质量综合素养卫生人才,积极探索医学人文素质教育与医学专业教育的深度融合,医学院校应采取更新教育观念、加强医学人文实践教学、改进教育教学方式方法、优化师资队伍、营造良好的医学人文氛围等措施。     

医学院校人文课程设置存在的问题及建议

一、当前医学院校人文课程设置存在的问题 （一）课程培养目标弱化了人文素养,忽视了课程对象的规格要求 课程培养目标是课程设置的预期性结果,直接关涉到学生得到什么样的发展的实质性问题,即人才培养的规格要求,因此,如果培养目标缺乏整体性或出现表述上的偏颇,就会直接导致课程设置上的偏失。     

发达国家医学院校人文课程设置概况及其对我国的启示

发达国家医学院校人文课程课时量大,课程门类多样,课程内容丰富,形成了稳定的核心课程和综合课程,政府和社会组织支持、引导医学院校人文课程设置,这些方面对于我国医学人文教育改革具有启发意义。     

论合并高校医学人文课程设置基本原则

独立医学院校与综合性大学或多科性大学合并的目的之一在于加强医学人文教育,合并高校在利用人文社会科学优势促进医学人文课程的优化设置的过程中要坚持综合性原则、关联性原则、协调性原则、整体性原则、重点性原则、实效性原则、适度性原则、专业性原则、探索性原则。     

法国医学院校95～96学年人文与社会科学课程改革新举措

为了拓展医学生人文与社会科学的知识,强化实际应用能力的训练,法国有关当局1992年3月18日和1993年10月19日颁布了医学院校加强人文与社会科学课程教学的决定之后,又于1995年5月2日、宣布医学院校在95～96学年对上述课程进行改革的新举措,其教学目的旨在使学生掌握社会学     

人文素质教育与人文课程设置——福建工程学院人文素质课程设置研究

随着人文素质教育的发展,工科娄院校开设的人文学科课程越来越多,但在改善大学生的知识结构、提高学生的综合素养方面似乎与期望值还较远。究其原因与人文课程开设个体化、随意性有关。同一学期开出的选修课,看不到平面联系,不同学年开出的选修课,看不到立体联系。经过立项研究,我们认为课程设置应该以学生的专业特点和知识构成为重,以教师的学术层次和学术趣味为重,宏观规划,微观调整,才能更有效地保证人文素质教育的落实。     

理工科大学人文社会科学课程设置建构

理工科大学人文社会科学课程设置建构黄河一、理工科大学人文社会科学课程开设动态及启示１、国内外发展动态：理工科院校开设人文社会科学课程,加强人文素质教育,在国际上早已引起普遍重视。１９６８年,联合国科教文组织就建议,对工科院校的学生,要给予更广泛的教育...     

医学院校运动人体科学本科专业课程设置分析

长治医学院课程设置较合理的把握了医学课程比例与深度,注重挖掘突出专业特色的课程并加强学生实践能力,符合我校人才培养目标定位,但选修课程比例偏低。建议从挖掘专业特色课程、合理安排医学课程比例与深度、加强学生实践能力和强化选修课比例等方面进一步优化课程设置。     

医学院校人文课程开设现状与意义

随着当今社会的不断发展,大学生的文化素养越来越受到关注。文化素质教育已经成为高校素质教育的重要组成部分,而人文课程是学生接受文化素质教育的基础来源。对于医学生来说,更应该提高文化素质和综合素质,使其在未来成为一名优秀的医务工作者。     

中学课程设置原则初探

课程建设的重点工程是课程设置,而课程设置首先必须解决的问题是设置原则。笔者认为,中学课程设置应遵循以下原则: 一、课程设置目标的全面性和实用性 全面性。从当今世界的教改实践来看,许多国家都把培养全面和谐发展的一代新人作为教育的培养目标和一个时期教育事业发展的目标。人们认为,未来的一切挑战和压力,将集中在“一种主要的和决定性的因     

岗位培训课程设置原则小议

岗位是人们在经济生活及社会劳动中的具体位置,是社会分工的最小单位,也是社会劳动结构的基本细胞;是一切从业人员劳动、学习和获取生活资料的场所。岗位培训则是对具有一定文化程度的在职人员进行的以岗位规范为依据,以达到本岗位需要的工作能力和生产技能为目的的定向培训。它具有较强的职业性和直接有效性。而地质职工的岗位培训必     

技术教育课程设置原则

合理的、科学的技术教育课程是实现职业技术教育培养目标、确保人才质量的手段和保证。但是,技术教育课程理论同职业技术教育理论一样,发展缓慢,体系不健全,当然谈不上对课程建设实践的指     

优化人文课程设置 促进医学人文教育

医学模式的转变对医学生的人文素质提出了新的要求。人文课程的学科性质使它为医学生开拓知识,完善结构,提高能力,提高他们的人文素质起着重要的作用。通过坚持人文课程设置的原则,重构人文课程体系、优化人文程设置将医学生人文素质教育融入全程、全方位的学校教学,可促进学生知识、能力、素质三方面协调发展和提高。     

医学院校人文课程建设与实施的研究

文章探讨医学人文教育现状及成因,从医学人文课程建设与实施方面给出可行性建议,对于深化医学教育改革,培养高素质医学人才具有重要意义。     

人文社会科学与人文社会科学学

人科学、社会科学整合为统一的人社会科学并建立人社会科学学科是目前学科建设的必然走向，学科内部各分支学科的有机联系，科学内部分化与综合的运动发展规律决定了这一点，章就此方面进行了粗放的论证分析并提出了建立人社会科学学的些许构想。     

继续教育中课程设置的原则

在继续教育中，人们对进修院校所开设的课程十分关注。目前，对“课程”有广义和狭义的理解。广义是指学校开设的全部教学科目的总称；狭义是指一门学科，一门学科就是一门课程。然而，课程不论作为各门学科的总称，还是作为一门学科的同义词，它都包含学生应该掌握的知识和技能的系统。可以说，课程是教学内容的核心，研究课程也就是研究教学内容。本文仅对继续教育中课程设置的原则问题进行初步的探讨。继续教育的课程设置是指设计进修院校的全部课业及其进程，或者说是设计学员在教师指导下的各种活动的一个总方案。它是实现各学科培训任…