也说公开课——呼应《一次难忘的公开课》

顾名思义，公开课是指课堂上教师的教和学生的学即整个教学活动都处在对外开放的情境中，以利于教学评论和研究。时下，公开课已成为非常流行的词了，凡是说到教学研究都要找人上一堂公开课。诚然，公开课本身并没有错。试想，如果课堂教学不对外交流，互相讨论研究，教育怎会得到与时俱进的发展呢?但令人费解的是当今各色公开课为什么不知不觉地变成了“优质课”、“示范课”了呢。在这样的课上，教师是学生思维的“先知”，学生是教师思     

一堂没有上完的公开课

那是一次区优质课评选活动,我上的是一堂新课《中国工农红军的长征》,除了照例让学生明确长征的原因．时间、经过、结果和意义外,历史课教学,最重要的还是达到“以古鉴今”的目的。所以合作学习时,我让学生从长征的经过中分析长征精神,经过小组讨论看,学生很快明确了长征精神的内涵是：“一不怕苦．二不怕死,革命乐观主义和革命英雄主义精神。”     

浅谈阅读教学中的提问

当前的语阅读教学，很少有人再满堂灌了，但是，取而代之的却是另一种换汤不换药的满堂问，整个课堂都充满了问答。这些琐碎的提问已经侵占了整个课堂。阅读和思考被逼到了课堂的边缘，学生完全失去了阅读的主体地位。这种现象主要表现为下列具体特征。     

值得反思的语文公开课

目前的语公开课,一些教师往往注重教学设计及课堂教学手段的活泼、新颖。表面看起来很热闹,但一堂课下来,学生从中受益却很浅,流于形式而不注重效果。因此,有必要加强语公开课的教学反思,努力提高教学质量。     

语文公开课如何“包装”

人要衣装。珠要椟装。要想使语文公开课“出彩”，就有必要为你的公开课“包装”。如何“包装”?笔者认为，创意教学是关键!下面就比较难讲的说明文、议论文略举二例。     

公开课的“化妆”

“烦心哪!”一进办公室,王女士包还没放下,便絮叨开了,“一大早,女儿就缠着我,不买马甲不上学!”“都六月的天了,还穿那玩意儿?”李同事诧异着搭讪。“不仅要穿,而且要女孩儿一色穿红的,男孩儿一色穿黑的。”“跳舞呀?”“跳什么舞!”王女士一脸怒气,“上公开课!还要我女儿戴假     

千呼万唤 琵琶犹遮——解读《米洛斯的维纳斯》

一、语言上“虚实相济”作者开宗明义,亮出观点:维纳斯“为了如此秀丽迷人,必须失去双臂。”很坚决,很主观,不容分辩,大有强迫人接受的意思。“也就是说”,“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。”“如此秀丽迷人”,全在于“某些东西”烘托;不错,“某些东西”是有两个定语限制,但寻思究竟,又恰似雾里看花,水中望月。读完第二段,似乎有些着实。作者既感到这是“从特殊转向普遍”的“飞跃”,也认为这是“借舍弃部分来获取完整的偶然追求”。其中“普遍”、“完整”无疑即“某些东西”,相对于它们的是…     

从《米洛斯的维纳斯》教学谈起

《米洛斯的维纳斯》是一幅著名的石雕像,是世界艺术宝库中的一朵奇葩。日本作家清冈卓行在文章中认为“米洛斯的维纳斯双臂残缺,不但不对此感到遗憾,相反,认为它‘向着无比神妙的整体美的奋然一跃’”。为了帮助同学们了解作者的艺术观点,我先布置了以下几个思考     

如何上好一堂现代散文公开课

“生本教育”理念的倡导者华南师范大学郭思乐教授曾著文一针见血地指出现实语文教学中存在的“公开课病”：“许多所谓的公开课都是预演过的课。这样的课必然是没有学生的实际参与的，学生这时候成了演戏者，成了学校或教师的绿叶。”     

课堂教学不可忽视“八问”

课堂教学是一种双向交流，要突出学生的主体地位，必须鼓励学生质疑问题．对经过学生独立思考之后所发现的问题，教师更应抱以赞赏的态度。因为这些问题往往是学生对知识理解与运用上的疑点，如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪     

换一种角度去评课——读《一次难忘的公开课》有感

读了湖南徐青老师在《语教学之友》(2004年第6期)上发表的《一次难忘的公开课》之后，感受颇深，感慨颇多。     

简洁为要

读了１期“教例”其一、其二（非常规性特例），欣喜之余，不禁感到：两周研究，一个半小时演示，动用大量即使是发达地区也难以觅到的学习资源，广延到了“中世纪禁欲主义”等历史，艺术众多领域，这在特定学校恐怕也只能偶几为之。对中学教材和中学教学作繁复化深究广延，是否科学，是否现实？简洁是艺术的最高境界，也是教学的最高追求（尤其是正常的中学语文教学）。我教《米洛斯的维纳斯》采用的是变繁为简、化难为易的简处理法。先让同学面对直观图像（媒体显示）找感觉，即引导他们在感受维纳斯（雕像）美的基础上，将视线集中到残缺…     

公开课上老师的情感虚饰

第五届"语文报杯"全国中青年教师课堂教学大赛早在去年7月就在美丽的西子湖畔落幕了.大赛期间涌现出了许多才华出众的中青年教师,他们将新课标的理念有创造性地融入到自己的课堂实践当中,让来自全国的两千多同行受益匪浅,其可圈可点之处实在很多,无须我在此赘言.不过,虽然时隔五月,总还是觉得有一点东西好像一直噎在喉里,想一吐为快:那就是课堂中普遍出现的情感虚饰.     

让学生展现自己

语文课堂教学中，教师提问在所难免，一般情况下，教师所提的问题的答案只有一个，而各个学生由于思考问题的方式和角度不同，往往会提出一些不同的观点。提问是一门艺术，而如何正确对待学生的观点更是一门艺术，是每一个语文教师都应该认真思考、慎重对待的问题。     

再谈公开课教学评价

6年前，我们曾就公开课教学评价进行过一些研究，提出了公开课评价的三个原则：客观性、指导性、实用性(《教育论坛》1997年第6期)。随着《课程标准》的颁行和新课程改革的推进，公开课(竞赛课、汇报课、示范课、研究课)教学的内容和形式都发生了很大的变化。无论是担负指导任务的专家、领导，还是参加公开课听课的     

从生本的角度看公开课

不久前，我到一个学校听公开课，却发现整节课几乎流于表演，给人一种虚假的感觉。例如，教师打出一个填空题的投影，叫了两个学生上去在黑板上写下答案。令人目瞪口呆的是，这两个学生一上去，几秒钟的时间内便把八道填空题的答案写在黑板上，眼睛却没有看投影一眼，在另外的一些提问     

“别样”的公开课

我的教育生涯中的第一节公开课，是在毫无心理准备的情况下进行的，尤其值得一提的是听课的并非同行，而是村中的老者。