认识系统的结构与过程

按照系统论的观点,系统既是一个具有一定结构层次的体系,又是一个与外界不断交换物质与能量的动态过程。跟其他任何事物一样,认识也是一个系统,它既有着自己的发展过程,又有着自己的结构层次。传统的认识论体系在阐述认识系统时,只讲到认识发展的两个阶段,即从感性认识阶段到理性认识阶段,这是很不够的。根据系统论的观点,我们对认识系统有必要作横向和纵向两个方面的考察。     

系统认识过程初探

关于认识过程,学术界讨论比较热烈。但以往这些讨论,只对认识过程作了纵向考察,本文试图从认识活动的横向联系来探讨认识过程的纵向运动。作为抽象的过程,无疑地表现为时间上的纵向延续,但作为任何具体的过程,都必然表现为以具有横向联系为内容的时间上的纵向延续;没有横向联系内容的纵向延续过程是不存在的。因此,我们研究认识过程,不能只从时间发展顺序作纵向考察,还必须注意其横向联系。     

言说过程:系统、结构与功能

利用Cardiff语法观点,言说过程可以统一理解为SPC结构,其中S表示Subject,P表示Predicator,C表示Complement;在SPC结构中,补语C可以由言说要旨（Content said）或言说名称（Name of saying）来体现,C体现言说要旨时,它可以由一名词短语来填充,也可以由一传统语法上的名词性从句来填充;在言说过程的结构中,修饰语（Adjunct）的位置会影响所表述的信息内容。用Cardiff语法学派的观点能简述言说过程语句的生成过程。     

经济体制改革与认识过程

马克思主义基本原理同中国实际相结合,开创了社会主义现代化建设的新局面,取得了很大的成功。下面仅从建立社会主义经济体制与认识发展的关系中,谈点粗浅认识。一、社会主义经济体制的建立及其僵化模式的形成建国初期和第一个五年计划期间,我国人民在党的领导下,在完成实现全国财政经济统一、对资本主义工商业进行社会主义改造和开展有计划的大规模经济建设的繁重任务的同     

结构与过程

某日。笔者同教育部职成教司某领导在出访某职业学院途中．谈论起这样一个话题：“当前职业教育最大的问题是什么？”笔者提出了这样一个观点：“试图用过程性方法解决结构性问题；用结构性方法解决过程性问题……”诚然．笔者当时的思考有即兴发挥的成分，但尽管如此，事后细细想来，笔者的观点还确实在职业教育领域的许多现象中找到了进一步的注解和证明。     

信息复杂动态网络系统与认识发展的辩证过程 --从认识中介系统谈起

认识中介系统在认识过程中特别是在现代科学的发展过程中,具有广泛而深刻的联结与枢纽的作用。信息科学技术这一复杂的动态网络系统作为认识的中介系统,它们在发展中内容越来越复杂,认识功能愈来愈突出,其中,信息的层次性、网络性、模糊性、动态性更能展现认识无限发展的辩证过程。     

数学知识生成过程的认识与实践

关注知识生成过程的教学,必须从数学的学科特点和学生认知特点出发,同时关注数学知识的静态形式和动态形式,合理重组、拓展数学知识的生成点,并在课堂上捕捉和提炼学生学习过程中的教学资源,推进学生数学经验的自我生成和数学知识网络的自我构建。通过对数学知识生成过程中的生成性目标的定位、生成性内容的开发、生成性资源的捕捉、生成性评价的构建等环节的思考,可以构建数学知识生成过程的教学活动方法和实践过程。     

数学知识生成过程的认识与实践

新课程改革以来,注重课堂生成的理念已经为教师所普遍接受,但是在实际教学中也存在一些问题．一方面,有的教师片面强调生成而忽视预设的作用,另一方面,有的教师为了完成预定的教学任务而抑制生成．本期专题中的文章从教学案例的分析入手,着重探讨生成性教学的策略,以及预设与生成的关系,希望能对教师的教学工作有所助益．     

试论信息传输过程与认识过程的共同特征

关于信息论能否运用于认识论的问题,众说纷纭,可谓是仁者见仁,智者见智。这些认识上的差异性,渊源对信息本质认识的差异性。据统计,关于信息概念的定义,仅公开发表的就有39种之多。这种对信息概念认识上的差异性,不能不影响到对信息传输过程及其与认识过程相互关系的认识。笔者认为,随着信息论与信息科学的发展,随着马克思主义认识论的发展,研究二者之间的动态过程的共同特征及相互关系,无论对于哪一个方面的发展来说,都将是一件很有意义的事情。考虑到现在对信息概念理解上的差异性,本文先对以下二点进行界说。     

试论信息传输过程与认识过程的共同特征

关于信息论能否运用于认识论的问题,众说纷纭,可谓是仁者见仁,智者见智。这些认识上的差异性,渊源对信息本质认识的差异性。据统计,关于信息概念的定义,仅公开发表的就有39种之多。这种对信息概念认识上的差异性,不能不影响到对信息传输过程及其与认识过程相互关系的认识。笔者认为,随着信息论与信息科学的发展,随着马克思主义认识论的发展,研究二者之间的动态过程的共同特征及相互关系,无论对于哪一个方面的发展来说,都将是一件很有意义的事情。     

教学过程的核心问题是组织和发展认识结构

认识结构由相互联系、相互渗透的各种表象系统和概念系统组成,它是具有一定整体结构功能的思维模式。这种思维模式是凭外部活动逐步建立起来的多层次、多分支的动态系统,是对于认识和行动具有一定指导作用的经验、知识的总和,是主体能够把握客体的智力。     

教学过程是学生的认识过程

学校教学过程,实质上是学生在教师组织和指导下认识客观世界的过程。学生在教学活动中要学习、继承人类已知的知识,把人类在几千年的实践活动中积累起来的认识世界、改造世界的经验转化为自己的认识财富,把人类的认识转化为个体的认识,这种认识不是学生亲身从实践中获得的,主要是凭借于书本和教师的叙述获得的,故是一种特殊     

教学过程和认识过程的区别

在《理论联系实际是教学的根本性原则》一文里已经谈过,教学过程和人们认识世界的过程基本上是一致的,中小学学生的学习也是由感知具体事物开始,由感性认识逐渐深化达到理性认识的。因此,在教学过程中应该克服从抽象到抽象的教学方法,切实执行理论联系实际的教学方法。但是教学过程和人们认识世界的过程又是有区别的。有些人重视实际不重视系统的书本知识,有些人     

对混凝土结构的认识与思考

作者从混凝土结构的分类、优缺点和工程应用等三方面介绍了自己混凝土结构的认识。     

论认识氛围的要素与结构

1认识氛围,是认识主体周围的社会气氛,是认识主体所处的认知社会形态,是认识系统周围的与认识活动有直接关系的那部分社会因素的总和。这是从内涵与外延相统一的角度对认识氛围进行界说的。从内涵方面看,认识主体所处的认知社会形态就是认识氛围。要理解认知社会形态,必须弄清认知社会关系。所谓认知社会关系,就是认识主体出于认识的目的,在认识过程中直接形成的一种社会关系,它是一定社会中的认识主体在认识活动中共同形成的。认识主体在认识过程中必然要发生双重关系:一方面是认识主体与认识客     

数学过程性教学的认识与实践

《“三先四导”数学思维教学研究》作为乐山市近十年来数学教学重点研究课题,在推进素质教育的实践中取得了良好的效果,同时也获得了四川省人民政府首届教学成果二等奖.此课题建构了包含指导思想、教学原则、教学方法、操作模式、教学技艺、教学评价等的整套体     

教学过程是一个认识过程

教学过程是一个认识过程刘国华在教学工作中，我们谈得最多的是方法的使用，关心得最多的是结果。但是，恩格斯告诉我们：“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”也就是说，教学规律不在教学方法的使用上，也不在教学的结果中，它存在于教学过程的发展过...     

对大学生学习过程的认识与思考

所谓认识是指人的头脑对客观世界的反映。人的认识来源于实践 ,并随实践的发展不断深化 ,又随实践的变革而不断更新。正确的认识既符合客观规律又体现时代精神。另一方面 ,认识对于实践又具有反作用 ,成功的实践往往离不开正确认识的指导 ,相反 ,错误的认识必然导致实践的盲目和失败。故此 ,学习改革首先必须深化和更新对学习的认识 ,建立起适应科技发展、具有知识经济时代特征的新学习观。学习观是人们对学习的总的看法 ,它的内涵很丰富 ,包括学习目的观、学习过程观、学习目标观、学习内容观、学习策略观等等。本文讨论大学生学习过程的有…