浅论语文教育与素质教育

语文课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美劳的和谐发展。”     

浅论语文情感教学

语文教学本质上是情感的,由于种种原因,语文教学活动中出现不同程度的重知轻情的教学失衡状况,语文教学失去自身的特点,沦为应试的工具,影响教学潜能的发掘,学生综合素质的提高,其原因就在于教师对教学中的情感因素关注过少,不能正确运用情感功能来促进学生的学习,达到语文教学的优化。语文情感教学是有其存在的依据的。在语文教学活动中,实现语文情感教学,要充分挖掘和利用教学内容中的丰富情感、受教育者的情感潜能,以及充分发挥教学者的情感教育作用。     

浅论语文素质教育中思维能力的培养

文章从语文教学的实践入手 ,剖析了传统语文教学中存在的问题 ,提出语文教学中要重视激发学生思维个性中的批判性特征的观点 ,以达到培养创新人才的目的     

浅论语文素质教育中思维能力的培养

文章从语文教学的实践入手，剖析了传统语文教学中存在的问题，提出语文教学中要重视激发学生思维个性中的批判性特征的观点，以达到培养创新人才的目的。     

浅论语文阅读教学中的提问艺术

在语文阅读教学中,提问是提高课堂效率的最有效的方法之一。因为课堂提问是促进学生思维．评价教学效果以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段,是刺激学生积极思维的诱因,是鼓舞学生追求知识的动力。所以我们要有问题意识和形成问题的能力,要善于发问．善于设计有价值的问题,只有这样,才能使我们的语文教学走到探究式的自主学习的道路上来。     

浅论语文个性化教学评价

当代教育家认为，一切教育行为的最高目标与最高追求，就是借助人类创造的精神财富和文化价值去发展个性，形成伦理、道德、心智、身体全面发展的人。这就要求教师在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，促进学生个性的发展，构建完整的主体。而“教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观地衡量和价值判断的过程。”因而对具体的教学活动具有定向和引导的作用。鉴于此，本文旨在提倡一种突出学生个性发展的语文教学评价机制，深化语文课程改革，促进语文新课程标准的实施。     

浅论语文阅读教学

阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦。每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。但是在传统的阅读教学中,课文具有一种绝对的、独一无二的意义,学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏,在学生眼中,作者和课文是至高无上的,学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生,或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生,这些都是不负责任和危害严重的思想和行为,因为21世纪是个充满竞争的时代,需要一大批有独特思维的人才,而在传统的阅读教学模式下,只能培养出千篇一律的人,他们不能面对激烈的竞争,小而言之,毁了个体的前途,大而言之,关系到民族的存亡。     

浅论语文第二课堂

现代社会的大变革对传统语文教育格局的冲击，丰富了语文教育的资源，拓展了语文教育的空间。重视挖掘教育资源并发挥其教育功能，是解决语文课堂教学局限性的有效办法，开辟语文第二课堂。是充分利用语文教育资源、实现语文教育目标的有效途径，是实现语文教育由封闭式教育向开放式教育转变的有效实践形式。因此，语文第二课堂应逐步成为现代语文教育的重要组成部分。     

浅论语文阅读教学

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。     

试论语文素质教育

“语文素质教育”这个概念 ,是在“素质教育”概念基础上引伸出来的。它包括两个含义 :一是“语文方面的素质”的教育 ,简单地说就是“语文的素质”的教育 ;二是“语文教育中的素质教育” ,或者说 ,就是通过语文教育实现的素质教育。这是两个内涵和外延完全不同的概念 ,它们分属于两个完全不同的研究层次和范畴。“语文的素质”是指学生在语文这一方面的基本的、综合的素养 ,它的内涵以“语文”这一概念为限 ,它讨论的问题是属于语文学科内部的问题。“语文教育中的素质教育”是指通过语文教学实现的对学生基本的、综合的素养的教育 ,它的内…     

浅论语文单元整体目标教学

单元整体目标教学,是就一个单元若干篇课文所形成的一个整体而育。它包括单元的整体性和目标性。所谓“整体性”,从系统论的观点看,就是要把握研究对象内部各系统,要素间的联系,合理组合,优化结构,使整体功能大子部分功能之和。所谓“目标性”,即实施的目的和方向。从控制论角度看,它在流程中起着定向和指挥作用。单元整体目标教学,是依据三种类型课文内在联系和不同教法,进行优化组合的一种新的教学形式,是以一个重点项目为轴心,以三类课文相关的知识点     

浅论语文创新教学实施的软环境

语文创新教育的软环境建设是一个很大的课题。涉及到社会的方方面面，需要社会多方参与、支持、配合。因此，应从学校的角度，探讨在创设语文教育软环境中，学校教学应起和能起的作用。学校是推进语文创新教育、培育创新人才的主阵地，而语文教师是实花教学的主导者，理应在创新语文教育软环境建设中。肩负起自己的特殊责任，发挥自己的特殊作用。     

浅论语文对话阅读教学

把文本对话引入阅读教学,是新语文课程目标的新理念之一。这一理念的重要核心就是在双方真诚平等的平台上的沟通与交流,对话的双方是为了要完成有效的学习目标。本文在阐述对话阅读教学的基础上,还谈论了无效对话的产生和类型,并对其提出解决方法。     

浅论语文阅读与写作教学紧密结合

高中语文阅读与写作教学的紧密结合是提高语文教学质量的重要途径.语文教师要把握阅读方法、写作方法、阅读方法与写作方法的结合方法,并切实有效地落实于教学的全过程,才能同时提高学生的阅读能力和写作水平.     

浅论语文读写教学中情感教育

阅读教学和作教学是语教学的主体，在具体教学过程中，两均离不开情感教育。阅读教学可从“朗读寄情”“语言激情”“想象生情”“朗读出情”等四个方面培养学生的阅读能力；作教学应从“抓热门话题”“创设情境”“作批改”三个方面训练，以提高学生的写作能力。     

浅论语文技能教学——说课

说课的重点是"为什么这样做",说课在于说理,在于说清"为什么这样做"。在说课活动中教师不仅要说清怎样教,而且要说出这样做的理论依据和实践根据,力求做到言之有理有据。     

浅论语文审美教育

美育是语文教育的重要基础。语文教学中,要充分发挥利用其中蕴涵的语言音乐美、汉字象意美、文章美等美育素材,对学生进行审美教育。     

浅论语文比较阅读教学

近几年的高考考查内容中比较阅读能力考查日益凸显,以新课标全国二卷为例,2014年文言文阅读部分考查了两首古诗的比较阅读,2015年现代文阅读第四小题要求学生比较材料中老王和鲁迅先生笔下孔乙己的相似和不同。所谓比较阅读就是将两篇或两篇以上在内容或形式上有联系的文章运用求同或求异的方法进行对比分析,变抽象为具体,变孤立为整合,以期更好地实现阅读教学目标,提高阅读教学效率。     

浅论语文教育个性化

作为人的精神自由的外化．语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一．这便是语文教育个性化或人道化。这样,实现语文教育的个性化或人道化,实现语文教育的个剐化与个体化．使学校语文教育具有个性．特色．并让这三者联成一体。就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。