专业学位研究生培养过程中的问题及对策研究

本文从专业性的角度,对我国专业学位研究生教育培养过程存在的诸如"双导师"制度落实不到位;课程设置不够科学,专业实践环节未落到实处等突出问题进行分析,并尝试给出相应的解决对策,为改变专业学位研究生教育的学术化倾向,营造有利于研究生专业学位教育科学发展的良好环境尽微薄之力。     

高等教育中专业性别隔离的成因分析——以场域理论为视角

本文运用布迪厄场域理论中"资本"和"惯习"两个核心概念,对我国高等教育中专业性别隔离问题进行分析,以期为解决这一问题提供一种新的理论视角。     

基于工程教育的石油与天然气工程“双创”实践基地建设——以兰州城市学院“双创”实践基地体系为例

"双创"实践教学基地是培养应用型人才的重要基地,也是促进技术应用与创新的重要场所.基于工程教育理念指出了目前"双创"实践教学基地的局限性,提出通过校企合作解决"双创"实践教学基地建设过程中存在的问题,对"双创"实践教学基地建设研究具有重要的现实意义.     

高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题北大核心CSSCI

现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式。高职教育推行现代学徒制,应从构建"双主体"人才培养模式,解决"双身份"学徒身份问题,形成"双体系"校企课程结构,打造"双导师"专兼师资队伍,建立"双标准"考核评价体系五个方面来解决教育模式、学生身份、课程体系、导师机制、评价方式问题。     

高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题

现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式。高职教育推行现代学徒制,应从构建"双主体"人才培养模式,解决"双身份"学徒身份问题,形成"双体系"校企课程结构,打造"双导师"专兼师资队伍,建立"双标准"考核评价体系五个方面来解决教育模式、学生身份、课程体系、导师机制、评价方式问题。     

浅论中学图书情报课教师专业素质

从图情教师的双专业性角度出发．阐述中学图书情报教师所缺乏的教育学科专业素养及文化底蕴，并提出解决方法；     

德国“双元制”大学校企合作模式研究

"双元制"大学校企合作模式解决了德国就业难和失业的问题,为德国社会经济的发展提供了核心竞争力。"双元制"大学校企合作模式具有大学和企业双边培养、理论和实践双管齐下、学生和员工双重身份的特点,为我国的高等教育改革提供了可复制的模式,具有重要的参考价值和意义。     

环境设计专业应用技术型人才培养的教学探索

在高等教育的教学实践过程中,全面性、专业性与创新性相统一的理念被提升到重要的位置。作者在文章中从应用技术型人才培养的重要性与必要性着眼,围绕环境设计专业的实际教学情况,针对"全面性、专业性与创新性相统一"的问题进行剖析,分析存在的问题及解决方式,最后提出应该正确处理学习与交流、知识与能力、思考与规划、投入与实践之间关系的观点。     

浅谈如何在维修电工实训教学中引入PLC

"维修电工"是一门理论性,专业性、技术性都较强的技术课程,如何通过实习教学,使学生把电工专业理论知识和实践操作技能有机的结合起来,培养出适应当前社会的经济发展和科技进步,能够解决生产企业中实际问题的具有较强的专业能力和较高操作水平的合格维修电工,是值得我们探讨的一个话题.     

双主体、主客体争鸣是对问题的深化研究——与唐斌老师《争鸣及评析》一文的商榷

"双主体"是思想政治教育领域近几年出现的一个新概念,概念提出后就受到学者的质疑,争论意义并不在于搞清楚概念的含义,重要的是对学科发展和实际问题解决及教育效果的提升是否具有实际意义,如果有,就值得花大力气研究,否则,只是虚假的学术繁荣。不能把"双主体"转换成"主客体",在单主体还是双主体问题上不只是概念之争,而是学术研究的基本导向问题,在基本问题上不能搞"折中"或"和谐",不是把简单问题复杂化,而是实实在在研究真问题,赋予思想政治教育更丰富的学术内涵。     

企业转型升级期“双元”培养“内生型”人才的实践与探索——以佛山职业技术学院成人大专班为例

针对企业在转型升级期人才培养问题,分析了校企"双元"培养人才的基础和必备条件,对现行教育环境下"双元"培养人才方式进行了实践和研究,为校企联合"双元"培养适用的"内生型"人才,解决转型升级期人才短缺问题提供借鉴。     

以“双元制”本土化育“大国工匠”——江苏省太仓中等专业学校特色职教品牌发展之路探析

结合江苏省太仓中等专业学校15年开展德国"双元制"本土化实践探索,在成功借鉴、创设"双元制"本土化实践经验基础上实现了创新,并解决了德国"双元制"在中国"水土不服"的关键问题,而且也解决了我国职业教育教学中普遍存在的教学问题。同时,也给予当前职业教育实现新突破的启示。     

工程专业认证视角下的工科教师专业化发展研究

高校教师专业化发展成为一种趋势。但当前大学工科教师的专业化发展却存在职前教育不到位、"双专业性"发展不平衡以及职后培训缺乏针对性等问题。为了促进大学工科教师的发展,政府、大学以及大学工科教师必须从专业化的角度出发,采取措施共同推动实现大学工科教师职业的专业化发展。     

“双一流”建设:机制·基础·保障

"双一流"建设因其具有巨大的光环效应而备受高教界关注,由此也引起了高校对"双一流"席位的激烈竞争,而"双一流"建设的初衷反而被忽视。基于此,就必须对"双一流"建设的机制和基础做一个系统审视。毋庸置疑,"双一流"建设担负着民族复兴光荣使命,是建设高等教育强国的内在需求,也是大学提升学术水平与影响力的一个契机。然而它面临消除传统利益固化机制的难题,也面临着国际化与本土化冲突的问题。要解决这些难题必须从强化现代大学制度建设入手,否则"双一流"建设就很难达到预期目的。     

探究“双零点问题”通法通解带来的启示

<正>"双零点问题"是近年来高考的一个热点问题,2017年高考数学全国卷Ⅰ理科第21题和2016年高考数学全国卷Ⅰ理科第21题都考查了双零点问题中的参数取值范围.笔者在翻阅各省市模拟题时发现双零点问题以不同的形式呈现出来,只是考查角度略有不同而已.而学生在解决这类问题时,存在不同程度的盲目感,对标准答案大多感到"不自然"或"想不到".本文通过对比"双零点问题"的不同考法,总结其题型和不同解决方法,并归     

数学核心素养的内涵及其体系构建

数学核心素养的体系可划分为由低到高的四个层面:数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层,这四个层面从低到高,逐次递进,构成了一个相互联系、密不可分的整体。双基层是数学核心素养体系的基础;问题解决层以"双基层"中的知识和技能为基础和工具,连接着双基层和数学思维层,具有承上启下的作用;数学思维层以双基层为依托、问题解决层为平台,对具体的数学知识与方法进行了更深层次的内化;数学精神层是数学双基层、问题解决层、数学思维层的深化和升华,也是数学核心素养体系形成和持续发展的动力机制。     

数字媒体艺术专业人才培养模式的思考

本文分析了数字媒体艺术专业人才培养中存在的问题,提出了解决这些问题的几点措施,旨在为培养具有高超技术能力、敏锐艺术触觉的专业性人才提供参考.     

职业教育校企“双主体”合作动因、定位及路径选择——基于资源依赖理论的视角

职业教育发挥校、企双主体作用,是解决当前制约产教融合、校企合作中存在的问题,真正实现合作共赢的关键。在对企业、学校成为合作"双主体"动因进行分析的基础上,基于资源依赖理论探究了合作的"双主体"地位,剖析了合作"双主体"当前深度融合存在的问题,并对合作"双主体"作用发挥的路径选择进行了深入探讨。     

"双教合一"教学模式的探索与实践

文章介绍了盐城纺织职业技术学院"双链对接、双教合一、双证融通和双元互动"的"四双"人才培养模式中"双教合一"教学模式的探索与实践.通过采用"行业+专业方向"的二级平台,实施学历证书与职业资格证书制度双证通融的方式,以阶段化、项目化、理论实践一体化为抓手,着力解决教师观念、教师的双师结构、教学条件保障、一体化教材等问题,从真正意义上解决了理论与实践教学分离的问题.     

双元制本土化过程中教学质量保障的探讨

宝钢机电一体化技术专业的"双元制"班是将德国双元制教育模式本土化的一次实践,宝钢"双元制"班由于其特殊性,教学质量如何保障是亟待研究和解决的问题。本文从研究宝钢"双元制"班的教学体系现状、教学质量监控的特殊性以及存在的问题出发,提出几点完善"双元制"班教学质量监控体系的意见。