大学英语课堂沉默现象的解析与对策

大学英语课堂中的沉默现象往往被视作师生间的交流失败,在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣,甚至对抗的消极心理.文章首先探讨分析了课堂沉默的两种表现形式:积极沉默和消极沉默与教师提问策略之间的关系.并通过对学生的问卷调查和访谈结果的分析,总结出大学英语课堂上造成消极沉默现象的几种原因,进而阐述了这些因素与教师的提问策略有关.最后从教师课堂提问策略方面提出了一些改进措施.     

大学英语课堂消极沉默现象研究

消极沉默是我国一些大学英语课堂中存在且亟待解决的问题。本文聚焦学生和教师两个主体因素,通过对调查问卷和采访的分析,发现学生的学习动机、英语能力、心理因素、教师对学生的授课方式及引导的课堂交流氛围,都可能导致课堂消极沉默现象。因之,从教师与学生两个层面提出对策:学生应树立正确学习动机、提高英语能力、以放松的心态参与课堂;教师应了解学生的英语水平,增加课堂趣味性,调节课堂氛围等。     

英语学习中英语学习者沉默现象浅析

英语课堂中的沉默现象往往被视作师生间的交流失败,在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣,甚至对抗的消极心理。文章首先探讨分析了课堂沉默的两种表现形式以及造成这种现象的原因。进而阐述了造成课堂沉默现象这些因素与教师的提问策略以及学生自身的情况有关,最后从教师的提问方法、提问技巧等方面以及学生自身提出了一些改进措施。     

新媒体时代高校思政课教学中的沉默现象探究

高校思政课对激发大学生爱国热情,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。目前,高校一直都在积极采取措施推进思政课堂教学效果,虽然取得了显著效果,但是课堂沉默现象一直都是日常教学的常态,积极的课堂沉默是学生真正融入课堂的一种优质表现,有助于思政内容的传播,而消极的课堂沉默则是学生以无声的表现方式应对课堂教学的消极被动状态,会阻碍课堂教学效果的提升。教师作为思政课堂主导者,应积极探寻学生消极沉默背后的原因,并采取合适的措施消除思政课教学中的消极沉默现象,努力改善思政课堂的教育教学效果。     

素养立意下小学语文课堂“消极沉默”的干预策略

小学语文课堂学生沉默现象较为常见,积极的课堂沉默有利于学生思维能力发展,消极的课堂沉默不利于学生素养的形成。本文分析消极沉默形成的原因,针对语文课堂中的消极沉默问题,从营造课堂氛围、构建“驱动·支架·共学”的学习活动、运用多元评价巩固干预等角度,提出了具体可行的干预策略,旨在实现学生语文核心素养的形成。     

培养大学生形成健身习惯的心理学思考

心理因素是大学生健身习惯形成的主要内在因素。文章分析了健身习惯形成的心理过程,指出健身需要、健身动机、健身兴趣、健身态度是大学生健身习惯形成的驱动因素,并提出了培养大学生形成健身习惯的有效途径。     

影响独立学院非英语专业学生口语学习的情感因素

通过对独立学院非英语专业学生的问卷调查和访谈,分析了焦虑、自尊心、动机、课堂心理氛围等情感因素对学生口语学习的影响。研究结果表明,消极的情感因素对学生积极参与课堂活动和激发学习兴趣有着消极的影响。针对独立学院英语口语教学的特点,提出了一些方法对策。     

贫困大学生学习动机的调查与激励机制

贫困大学生的学习动机在整体水平上优于普通大学生,但是也更容易受到焦虑、自卑、不满等消极心理因素的影响.在对贫困大学生学习动机的激励过程中,既要有外部刺激,如经济支持、严格的学业考核,也要注重内部动机的影响,即强调知识在经济社会当中的价值.教育者应辩证看待贫困大学生的心理状况,既要积极关注优良品质,也要多方帮助贫困大学生走出心理误区.     

大学生作弊心理分析及对策建议

目前，大学生考试作弊已成为高校学风建设和道德素质培养中一个越来越突出的问题。大学生考试作弊动机及行为的产生，从心理角度分析主要有三个方面的因素：即深刻的社会心理背景因素、大学生群体心理因素和大学生个体心理因素。我们要深入分析和探讨这些问题并寻求教育对策，对进一步加强大学生思想道德建设，促进其形成稳定而科学的心理价值体系是十分现实和必要的。     

自尊与英语课堂沉默行为关系解析

在中国,由于缺乏外语学习的真实环境,对于绝大多数的英语学习者来说,课堂是他们习得英语的最重要途径。但是中国学生在课堂上表现被动,甚至消极沉默。学生的消极沉默,被认为是对使用英语交流的恐惧,是对语言学习的消极逃避行为。近年来,课堂沉默现象受到越来越多外语教师的关注。     

大学生课堂沉默的教师因素

大学生课堂沉默存在于思维、情感和行为三个层面,从教师角度反恩大学生课堂沉默的影响因素,主要有:大学教师创造性人格魅力缺乏是影响大学生课堂沉默的条件性因素;大学教师在教学过程中对学生"生命全域"关注不足是影响大学生课堂沉默的观念性因素;大学教师疏于教学艺术研究是影响大学生课堂沉默的技术性因素;大学师生关系疏离是影响大学生课堂沉默的人际因素.     

有关英语专业大学生英语口语课堂沉默现象的实证研究

对目前英语专业大学生英语口语课堂沉默的现状是否存在性别和生源地方面的差异进行研究,分析、探讨引发口语课堂沉默的因素,并提出相应的有效策略来减少或消除课堂沉默现象的出现,让学生能够最大限度地参与到口语课堂的交流互动中来.     

课堂沉默的识别与应对

本文从课堂沉默的内涵着手,将课堂沉默分为积极主动的课堂沉默、积极被动的课堂沉默、消极主动的课堂沉默和消极被动的课堂沉默四种类型。以期教师在课堂教学中能有效辨别课堂沉默的类型,正确审视课堂沉默背后的意义,使教师形成对不同课堂沉默的区分,并做到对消极课堂沉默的有效避免,以此提高课堂教学质量。     

大学生课堂沉默镜像、归因与消解路径

课堂沉默现象为我国独有的"教育事实",且作为课堂主要问题之一,近年来日益为教育工作者所关注。通过对课堂沉默的内涵、表征及影响进行分析,从而进一步加深对课程沉默的认知。分析其成因的多元性,从课堂沉默的根源、课堂沉默的主导者及课堂沉默的主体等方面探讨课堂沉默的背后成因,并从文化因素、教师因素和学生因素三方面出发寻找其消解路径,从而促进课堂消极沉默的转变、激发课堂活力。     

大学生网络成瘾心理机制初探

大学生网络成瘾的心理机制比较复杂,有需要、动机等动力因素,有抑郁、孤独、自制力差等个性特质,有认知歪曲因素,也有社会压力过大、社会支持系统缺损等社会心理因素。综合考察成瘾的心理机制是成功防治大学生网络成瘾的基本前提。     

大学生公共英语学习心理调查研究

该研究采用问卷法对100名云南师范大学在校大学生进行调查,从公共英语学习焦虑、学习效能感、学习投入动机三个方面分析研究大学生公共英语的学习心理.在校女大学生投入在英语学习上的动机略高于男生,城镇学生投入的英语学习动机略高于农村学生;文科生英语学习效能感和投入的动机都略高于理科生;年级因素相对于性别、专业类型、出生地三因素而言,对英语学习心理存在显著影响,特别是大二学生对于英语学习态度消极,表现为没信心,对于英语学习也不怎么焦虑,投入的学习动机也最低,这一消极现象对大二即将来临的大学英语四、六级考试极为不利.     

心理实验教学中培养学生的非智力因素

影响大学生实验能力的因素包括智力因素和非智力因素。本文提出大学生良好实验能力的培养主要是由非智力因素决定的观点，论述了非智力因素在心理实验教学中的作用，分析了当前在心理实验教学中存在的主要问题。重点讨论实验的动机、兴趣、情感、和意志等心理因素，探讨心理实验教学改革的方向，以利提高心理实验的教学质量。     

论大学英语课堂沉默的教师因素与解决方法

在大学英语教学改革进程中,很多优秀教师做了无数大胆的创新,他们进行了一次又一次尝试后,不得不面临一轮又一轮出现的新问题,而一个很典型、很普遍的现象就是,较多大学生英语课堂不积极,甚至喜欢保持消极沉默.这种课堂沉默现象严重影响了学生语言能力的发展.学生自身的原因、文化的影响和教师的因素都会导致大学生英语课堂沉默,而本文着重从教师的因素来认识大学生英语课堂沉默现象,并提出相应的解决方法.     

高校课堂消极沉默的纾困路径：基于多元共治理论

积极活跃的课堂教学可以提高教学的效率，然而在实际的高校课堂教学情境中，高校课堂消极沉默的情况普遍存在，成为提高课堂教学效率的一大阻碍。从多元共治理论与课堂消极沉默相关内容的梳理出发，探索其基本内涵和理论的适切性。从高校课堂消极沉默的发生机制着眼，明确其出现窘困之境的因素。结合多元共治理论，提出高校课堂消极沉默的纾解路径，从而降低高校课堂消极沉默的现象，提高高校课堂教学的效果。     

学生课堂沉默成因及优化策略探究

随着对课堂沉默现象研究的日益深入,公众以往对于课堂沉默的消极印象被逐渐打破。课堂沉默既有消极的一面,也有积极的一面,一味活跃课堂而不顾具体课堂教学实际,势必为课堂沉默现象研究套上认知的“枷锁”。文章从场域角度对课堂沉默现象进行解释,传达消极与积极并存的新型课堂沉默观,并从场关系、场资本、场惯习三个角度提出相应策略,帮助教师区别课堂沉默的具体现象,做到既保留积极沉默,又促进消极沉默向积极沉默的转化,从而打造新型课堂。