论大学生专业课程学习的两种方式

众所周知,在教育研究的历史上,一直存在着“以教为主”和“以学为主”两种观点。早在１７世纪,夸美纽斯从理论上对以教为重心的教学过程进行了详细的论证。１９世纪末期,以杜威为代表的实用主义教育学派提出新的观点,认为教学活动应由学生自己设计、自己执行、自己评...     

论两种学习方式的有效应用

在当前实践层面的教学改革中,存在着一种重发现学习、轻接受学习的错误认识。这种错误认识如得不到纠正,势必影响教学效率及质量,进而影响新课程的有效实施。正确认识接受学习,必须将其与机械学习和被动学习区别开。在教学实践中,教师必须将接受学习和发现学习两种方式结合使用,准确把握实施两种学习方式的条件和策略。     

高中英语实施研究性学习的两种方式

<正>所谓研究性学习,就是让学生在对知识的研究中获取知识,增加学生对知识的理解,对培养学生的学习兴趣也有着一定的作用。在高中英语教学中实施的研究性学习有很多种,如小组学习法、任务教学法等。1.小组学习法,提高每个学生的学习效率。所谓小组学习法,就是将学生分成若干小组进行探讨学习,教师的教学主要以小组为单位,通过提升小组的学习效率来提高每个小组成员的学习效率,从而有效地提升课堂教学效率。小组学习法又称小组合作学习法,     

让发现成为最有价值的一种学习方式

怎样学好数学,这是一个很大的话题,我始终认为数学学习的本质是数学学习过程中独自对数学的发现,这是最有价值的学习方式.为此,今天就"发现式"的数学学习和同学们交流.     

小议两种不同的“发现式学习”

本通过对两个教学实例的介绍与评述，分析了两种“发现式学习”方式的价值与理论假设，给出了对于“发现式学习”意义及其特征的一些理解。     

小议两种不同的"发现式学习"

本文通过对两个教学实例的介绍与评述,分析了两种"发现式学习"方式的价值与理论假设,给出了对于"发现式学习"意义及其特征的一些理解.     

论高中数学教学两种学习方式的整合

一、前言长期以来接受式学习是我国学校教学的主要方式,但这种学习方式难以适应新时代对人发展的需要.在教学实践中,也出现了许多问题和矛盾.接受式学习能让人们在较短时间内学到人类漫长历史过程中积累的规律性知识以及人类的优秀文化,     

从信息观的角度看两种学习方式

在推进素质教育，开展探究性学习的今天，社会要求加快教育改革步伐，改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习，独立思考问题的探究性学习方式，本从信息观的角度分析了式学习和探究性学习的特点，指出两种学习方式应该互为补充，共同促进学生有意义的学习。     

两种化学探究学习实施方式的比较

厘清了“以教材为抓手”和“以学案为抓手”两种化学探究学习实施方式的基本内涵,并以“探究学习实施的总体思路”、“探究活动的目标与任务”、“探究活动的方案”、“探究活动的过程”等要素为主线,对上述两种化学探究学习实施方式的特点与成效进行了比较分析,以期人们对二者做出明智选择。     

论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一

有意义接受学习与发现学习作为两种基本的教学方式是对立统一的关系.有意义接受学习与发现学习都有其特定的适用范围和域限,在其特定的域限内都是有效的教学方式.这两种教学方式存在着学习性质、思维方式、使用对象等多方面的不同性,同时还存在着共同性、相互包含性和相互依存性.现代大学必须以有意义接受学习为主要教学方式,适当辅助于发现学习方式,才能更好地完成现代大学的教学使命.     

重构发现学习

布鲁纳的发现学习在教育界影响深远．重构发现学习是时代对于这一学习理论的崭新诠释。发现学习是不断超越固定结构的建构学习，是学习者亲历真实情境的研究性学习。是注重发展学生主体性的自主学习．在教学中有着广阔的应用空间。     

Learning by Discovery

This paper illustrates how expected mean squares needed in the analysis of variance can be arrived at via the use of only one rule: the E(MS) for any source of variation for any ANOVA model is the specified effect (main effect or interaction) plus the specified effect in combination with any random effect (including combinations of random effects). Once the procedure has been mastered, it can be quickly applied to ANOVA designs of any complexity.     

两种不同类型的文化

从民俗学的角度说,有多少民族便有多少种文化;同一民族由于时代和地域的不同,也会产生文化的差异。拨开其表面形态上的差异去究其实质,则不难发现,它们归根结底皆生发于或从属于两种不同类型的文化,即以植物为主要食物来源的植食文化和以动物为主要食物来源的肉食文化。就其生产方式而言,即是农耕文化与游牧文化。二者皆源于采集狩猎文化。     

论开放教育中的接受学习与发现学习

发现学习有利于引导学生主动思考培养探索精神，接受学习能保证在较短的时间里掌握较多的知识。在开放化、信息化环境下，利用网络平台突破时空限制，构建以接受学习为主、发现学习为辅的现代远程个别化教学模式，符合开放教育试点的教育思想和人才培养目标，有利于开放教育的教学并使之达到最佳效果。     

兴趣层次说与儿童学习

兴趣是影响儿童学习的重要因素,依据其指向的不同,可以划分为感官兴趣、内在兴趣和中间兴趣三种,这三者共同构成了兴趣连续体。其中,感官兴趣具有被动性和依赖性,存在“毒瘾反应模式”,容易使儿童出现“兴趣疲劳现象”,为外部奖赏提供了存在的基础与依据;内在兴趣具有主动性,最终消解了外部奖赏存在的基础;中间兴趣是一种复合型兴趣,具有动态变化性。教师应根据儿童兴趣结构的具体特点,采取相应措施,以促进儿童兴趣结构的积极变化。     

“发现学习”中教师能动性的发挥

基于杰罗姆·布鲁纳的"发现学习"理论,从知识结构的教学、教材编写活动的参与、直觉思维的培养和辅助工具的合理运用等四个方面阐述了在以学生为主体的条件下,教师发挥其能动性的路径,进一步阐明和丰富了布鲁纳的有关主张。     

研究性学习与探究学习、发现学习、自主学习的关系

目前人们对既有一定联系又有所区别的研究性学习、探究学习、发现学习、自主学习进行了许多理论研究和实践探索,但在对它们内涵的界定和彼此关系的看法上,却说法不一.因此有必要把这些问题整理、分析清楚,以便人们更好地对它们进行理解和应用.     

谈发现学习法在英语教学中的运用

从布鲁纳的发现学习法出发,结合本人日常教学实际,初步探讨了在英语教学中培养学生独立学习、探究发现的学习方式,并提出了几种可行的方案,如创设问题发现法,创设情境发现法,适时适量发现法等。     

信息技术教学的两种课型

1 理论课 理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课.传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成象基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学,所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课.