立足教材文本，提高学生记叙文写作构思技巧

记叙文写作既要求学生写自己耳闻目睹的事情,又要学生抒发真情实感,优秀作文的形成离不开学生动笔前的精妙构思。教学时引导学生掌握写作构思的技巧,使学生在写作时妙笔生花,寓意明确突出,写出扣人心弦且引人入胜的佳作。结合教学实例,从“巧”“奇”“妙”三方面探讨记叙文写作构思的有效策略。     

“链式作文”指导与训练的体会

我在四年级作文教学中,注意克服单纯上作文课的作法,结合大纲要求和课程进度,精心设计了作文指导与训练的教学计划,特别重视发挥学生课上课下两个积极性,力求通过“名作欣赏”、“说文竞赛”、“启发谋篇”、“集体修改”等环节,激发学生的思维,推动写作训练。我把这种作文指导法归纳为“链式作文”教学法。其要点如下:     

从不同角度引导学生赏析优秀作文

叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐。”优秀作文是学生写作的良师益友。引导学生从不同角度赏析优秀作文,是对优秀作文最优化、最合理的利用,也是提高学生写作水平的有效途径。教师引导学生赏析优秀作文,可从以下几方面进行。     

小学作文三步教学法初探

我们在任教小学中年级语文的过程中,摸索出了“口头作文——集体作文——独立作文”的作文三步教学法。1.口头作文。在三年级时,我们采取以下方法训练口头作文。(1)面向全体,不拘一格。口头作文训练要求人人参加,由浅入深,循序渐进。上课时,可以说一则小笑话,猜一条小谜语,侃几句歇后语,从而激发学生的说话欲望和阅读爱好,提高写作兴趣,为正式写作文作准备。(2)选择话题,明确标准。教师有意识地选择一些学生熟悉的话题,让他们根据自己的亲身经历和通过阅读掌握的写作素材,引申说开去。要求学生按一定标准进行说话训练,如说话时要突出人物或…     

运用非构思写作方法激发学生写作的兴趣

中小学生写作兴趣的培养和激发,依然是个瓶颈性的教学问题,有阅读与写作对接不到位、写作教学与训练方法不够灵活、作文考核与评价标准单一等因素的影响,亦有“构思写作”深层次先入为主的潜在影响。基于此,中小学写作教学可以尝试“非构思”写作理论的介入,倡导写作与阅读渗透、非构思自由写作、关注学生生活的快速写作等训练方式,培养和激发学生的写作兴趣,并辅助以构思写作引导的修改环节,可以共同提升学生的写作能力。     

明确靶向,有的放矢——以写作目的为核心的教学尝试

在高中作文指导中,学生学会围绕写作目的进行写作,是培养语文核心素养的重要路径。笔者在学生的一次考场作文中发现了学生在确定和运用写作目的方面存在的问题,同时,结合具体的阅读材料和写作要求谈了自己的建议。根据学生写作学情,笔者认为,此次作文讲评可以确定三级教学目标:一是能够确定有针对性的写作目的(教学重点);二是能够围绕写作目的立意构思(教学重点和难点);三是能够理解深层次的写作目的是沟通交流和自我提升(教学难点)。     

如何指导学生写好“想象与创新”作文

自从高考从命题作文向话题作文转化以后,写作要求也由限制性走向开放性。从近几年的“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”、“诚信”、“心灵的选择”到“感情亲疏和对事物的认识”以及2004年的“遭遇挫折和放大痛苦”等话题,无不鼓励学生发挥想象,立足做人,大胆创新。又加上从2004年开始的作文评分新标准,“发展等级”由以前的10分提高到20分,这无疑又给学生提出了更高的要求,要高度重视作文的“发展等级”(深刻、丰富、有文采、有创新)的训练,而要使学生的作文有“想象与创新”,就必须抓好平时针对性的训练。一培养丰富合理的想象力,确定联想点想象,是作文构思的主要方式,也是作文奋飞的翅膀,合理巧妙的运用能使妙笔生花。学生真正要将自己的思想形诸颇具魅力的文章,就必须借助想象。通过想象可以把记忆中的各种经验表象重新组合起来,构成个性鲜明的新形象,获得崭新独特的新意义,使文章内容更加丰富多彩,情趣盎然,使文章意境更加深邃动人,新颖多姿。高尔基说:“想象和推测可以补充事实链条中不足的和还没有发现的环节。”(《论文学》)积极调动中学生进行大胆的合理想象训练,可以提高学生阅读和写作双重能力。有一学生在《父爱如许》中写下了这么几段文字...     

作文教学与学生的情感培养

作文教学中对学生的情感培养实际上是在教学生说既老实又明确的话,换句话说,就是培养他们对客观事物的内心体验(即“爱”与“恨”)。我们都清楚,对世间万物的“爱”与“恨”就是激起我们写作的内在动因(即情感冲动),没有情感冲动是很难写出感人的文章来的,除非是一些无稽之谈。那么,作文教学中怎样加强对学生的情感培养呢?一、加大文学阅读量写作是无捷径可走的,仅凭教材中的几篇课文,凭教师的讲解来培养学生的写作是远远不够的。我认为教学中采用“延伸阅读”来扩大学生的阅读范围,增加阅读量,是十分必要的。关于“延伸阅读”,本人的做法是…     

运用“程序编码”法作文教学的感受

传统的“学生写,先生批”的高中作文教学法弊病诸多,亟待改革!师生互动的“程序编码”法作文教学,既提高了学生写作和欣赏水平,又大大减轻了老师的批改工作量。此法操作简单,实施起来乐趣无穷。     

“真实”是作文的生命

我国教育家叶圣陶先生说 :“作文要说真话 ,说实在话 ,说自己的话……”强调的就是作文要讲究“真实”。编造的作文不利于学生的健康成长和写作水平的提高。小学生的作文要从“真实”起步 ,教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点 ,着力指导学生写真人 ,叙真事 ,抒真情 ,落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。一、广泛阅读 ,认识生活。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法 ,丰富词汇 ,学习语言 ,领悟表达 ,同时还可以促进学生正确地认识生活 ,得到间接的生活经验 ,从中汲取作文的材料 ,做到早…     

从高考作文评卷谈作文训练要点

高中作文训练有七个主要注意事项：（1）要求学生多阅读，拓宽自己的知识面。教师应要求学生广泛阅读，学生多阅读，可以培养学生的语感。阅读量多的学生，他们的知识面也拓宽了。老师或高考无论出什么样的作文话题，他们往往都有许多话可以说。阅读量多的学生，他们可以在高考作文“发展等级·丰富”中拿高分。（2）留心生活，贴近生活。生活是写作的源泉，我们语文老师要强调学生留心生活，写作要贴近生活。（3）讲究原创，写出自己的个性或真情实感。多年高考作文中，写出具有自己个性和真情实感的文章也容易得高分，因为这样写容易感染读者。     

浅淡小学作文教学创新途径

一、在引导方法上实现创新传统作文指导的步骤是“先导后写”。一般的做法是先说说写作的步骤及方法,再读几篇范文,然后让学生写作。这种模式过于强调“章法”,使学生作文“千篇一律”,缺乏个性。新课标下的作文指导应注意调动学生作文的主动性和能动性,顺应学生个性发展的需要,让学生在不受拘束的情况下先自由地写,而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上,使之既“导向”明确,又保留学生作文的鲜明个性。这种教学模式的一般程序是:教师先通过生活再现或实物演示等多种方法创设写作目标,再让学生独立构思,选材组材,落笔成文,然后组织学生…     

作文讲评课新探

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生写作的热情。以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。一、“简评”式讲评学生往往认为作文讲评是教师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生作文讲评能力的时候,采用“简评”式讲评方法最为恰当。具体做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生在阅读习作和简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简评进行扩展、补充,以…     

春

[说明]著名教育家叶圣陶多次鼓励教师写“下水作文”,他说:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”江苏省苏州中学教师闵文,多年来坚持写“下水作文”,并用自己的作文诱导和激励学生写作,取得了不少成功的经验。他的部分作文已汇集为《中学教师示范作文》正式出版。现征得作者同意,选发其中的一篇。作文后的“写作说明”揭示了选材构思的体会,也是作者自己所写。     

个性是我——高中课程写作个性化目标探微

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)十分强调语文个性化教育理念,并将这一教育理念贯串于各项目标要求及实施建议中。直接表述“个性”的文字有16处之多(间接表述或与“个性”关联的文字更多),表明了阅读要个性化,写作要个性化,演讲要个性化,学习方式要个性化,评价也要根据学生的个性化要求。本文仅就写作个性化目标探幽发微,略陈管见。笔者执教高中语文多年,往往在评阅学生作文时,看到“亮点”就满以为自己教得不赖,显出居功自得的样子;看到文不对题、言不达意的文字,既恨“孺子不可教”,又叹自己教到技穷的地步了。有…     

身入宝山,岂能空归?——利用课内文本阅读提高学生的写作能力

"课文无非是个例子",叶圣陶先生的这句话让很多老师和学生进入了误区,尤其近几年中考命卷的改革,使得课内现代文更是没有了立锥之地,但笔者认为若能把写作教学与文本阅读有机结合起来,充分利用文本,通过仿写、联想、补充拓展、赏析、评价等方法,既可以完成对学生阅读能力的培养,又可为作文服务,使之成为写作源头之一,拓宽作文教学的道路。     

如何指导小学生作文

遵循从说到写、读写结合的规律从说到写。对小学生进行语言训练必须从提高口头语言能力开始,以说为写的先导。从说到写不能理解为把“说”搞好了再“写”;或者是低年级“说”,中高年级“写”,“说”与“写”应贯穿于小学各年级的全部教学过程。它们互相配合,互相渗透,支撑着整个小学阶段的作文教学。读写结合。小学作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中,一篇具体的课文,既可以给予学生多方面的知识,又可以帮助学生提高选材立意、布局谋篇、遣词造句、表达感情等作文技能。因此,读是写的基础,阅读是写作的“营养课”。提高学生作文能力最…     

话题作文应注意立意和形式的创新

话题作文是近几年来作文的命题新走向。其命题只是为学生提供了一个既开放又有约束力的“话题”,往往文体不限。题目自拟。学生可以自由选择,自由发挥,写法更是灵活多样,命题目的主要是激发学生的创造性和想象力。学生可以按命题的要求。结合个人的写作实践发挥特长．写出独具自己个性的文章来。     

细揣阅读之＂妙法＂

新制订的《语文课程标准》强调：重视阅读感受和体验及提倡多角度、有创意的阅读。从理性认识的角度而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;从感性认识的角度来讲,提高学生阅读课文的能力也和作文起步一样,又确实有“法”可依。下面就自己为探究其“法”、指导学生阅读课文,在教学实践中的一些体会谈谈自己肤浅的看法。     

作文教学之我见

在作文教学过程中，我们常发现学生作文普遍存在如下问题：或是无话可说，空话连篇，或是假腔假调，八股气息浓，或是缺乏想象力、创造力。出现这些问题的原因虽是多方面的，但我认为，多年来应试教育使学生脱离生活、为作文而作文则是主要原因。作文教学由“应试”转向“应需”这个大趋势，要求我们必须从“应试”的泥沼中跳出来，回归生活。如何引导学生回归生活，路在何方？阅读、欣赏———让学生感知生活，触摸生活语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程。教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导…