共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
小学教师职业具有很强的实践性,没有足够的实践性知识和实践能力是难以满足职业需要的.为此,高师小学教育专业需要对实践性课程的设置进行专门研究,以保证学生通过专业学习获得基本满足职业需要的实践性知识和实践能力.本文选取江苏省内若干所高校的小学教育专业,对其实践性课程的设置现状进行分析研究,并尝试提出改进策略. 相似文献
2.
3.
曾鸣 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(6):73-076
高校本科小学教育专业教育实践课程设置上应关注小学生认知上的具体性、小学教育专业的综合性、小学教育活动的实践性、小学教学实践的技能性。但现实中存在教育实践课程结构安排不合理、高校与小学合作不紧密、对教育实践课程指导不力、理论与实践相脱节、教师技能训练不足等问题。因此,要构建科学的教育实践课程体系、建设双赢的小学教育实践基地、树立科学的实践观念、加强管理环节、强化师范生教师技能训练。 相似文献
4.
汉语言文学专业教师教育实践性课程的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
连亚飞 《安阳师范学院学报》2009,(6):117-119
高师毕业生不仅要掌握精深的专业性知识,还应养成扎实的实践性知识。因此我们应通过实践性课程的开发,达到增进学生的实践性知识和提升语文教育实施能力之目的。这样我们就有必要优化原有课程设置,增设选修课程,大力开发实践性课程。 相似文献
5.
高师科学教育专业课程设置方案之探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
邹洪涛 《黔南民族师范学院学报》2005,25(6):30-33
根据小学3~6年级和初中7~9年级科学课程“国家课程标准”,按照有关高师课程设置的规定及教学实际,将科学教育专业本科课程分为公共必修课、专业必修课、选修课三大类,共计安排52门课程,3244学时。同时,根据义务教育科学课程实践性特点的需要,安排了18周的实践性教育课程。 相似文献
6.
李曼 《山东商业职业技术学院学报》2006,6(1):41-43
职业教育就是就业教育,高等职业教育的目的是培养既具有理论知识又具有实践能力的高技能人才,课程设置应突出体现职业性、能力性、实践性特征,充分体现出职业教育的特色,区别于普通高等学校的课程设置。本文就高职院校课程的特征、目前课程设置存在的问题和改进的办法展开讨论,并对如何提高职业技能提出一些探索性意见。 相似文献
7.
近年来,法国的哲学教育以其独特性受到了学界的很多关注。法国哲学课程具有课程设置完善、教育目的清晰、针对性强、教学地位高、哲学教育思想性强、课程教学效果好、课程评价方式贴合学生发展需要等特点。法国的哲学教育对我国具有一定的借鉴意义,中国应重视哲学教育,完善哲学课程设置,提高课程设置合理性及内容丰富度;转变哲学教育重点,重视学生理性思维开发;提高哲学教育的实践性,将其渗透到学生生活实践的各个方面。 相似文献
8.
9.
杨昕 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(2):122-123
随着社会对人才需求的变更,教育必然相应地以课程为轴心进行改革。职业院校财经专业集群式模块课程应按素质培养原则、社会需求原则、实践性原则进行设置。课程结构由宽基础阶段课程和活模块阶段课程组成。 相似文献
10.
邱颂平 《南京晓庄学院学报》2003,19(2):55-57
本文对小学教育专业建设进行了理性的思考,认为小学专业建设必须考虑四个方面因素:树立以学生发展为本的课程观;在双专业整合的探索中重视专业性;加强课程设置和教学活动中的实践性;建立具有开放性的教师队伍。本文还对专业建设提出了建议与对策。 相似文献
11.
对教师知识的理解会直接影响到小学教育专业的课程设置。各师范院校的小学教育专业虽然都开设了通识教育课程、教师教育专业课程、教育实践课程,但由于人们对教师知识认识上的偏误,导致课程设置存在一些问题,削弱了这些课程本身的教育功能。因此,需要从拓展通识教育的设置空间、增设儿童专业课程、完善实践课程管理等方面,破解当前小学教育专业课程设置的困境。 相似文献
12.
王昌善 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(6):43-46
本科学历小学教师培养课程体系由普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程三部分组成。在三者中要突出教育学科课程的设置。普通教育课程应辐射自然科学、人文科学和社会科学三领域,并强调其完整性、连贯性和成热性;执教学科课程应覆盖小学各门学科,同时重点突出1~3门学科,核心是语文和数学;教育学科课程应设置教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程(见习、实习),对后二者尤其应当重视。 相似文献
13.
高等师范教育要适应基础教育改革,为基础教育服务.小学教育专业数学课程的设置应以高等数学思想方法为主线;应压缩重复内容,精简整合必修课程;应发展专业特长,精选选修课程;应兼顾职业技能,加强实践课程. 相似文献
14.
15.
16.
基于教师专业发展的高师教育类课程设置研究 总被引:7,自引:0,他引:7
高等师范院校教育类课程存在着课程设置结构不合理、内容不完善、教育实习效果不佳等问题。主要原因是课程设置倾向于"学术性"以及受科学主义与工具理性的深层次影响。高师院校设置教育类课程应当充分考虑基础教育与师范教育改革的实际需要,应有利于职前教师培养与在职教师培训的一体化进程。通过设置条件性课程,提高师范生的基础教育理论素养,增强教育研究意识;通过设置实践性课程,开展教育教学实践活动,培养师范生的教师职业认同感和专业技能,从而提升其专业发展水平。 相似文献
17.
构建高师小学教育本科专业数学类课程的若干思考 总被引:2,自引:0,他引:2
小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育专业数学类课程的建设应从这一专业人才培养的总体目标和规格出发,按照“综合培养,学有专长”的培养模式,充分考虑数学类课程在小教专业课程体系中的地位和作用,在课程设置上可分为通识教育类的公共必修课程、方向类的专业课程和拓展类的选修课程三个不同层次,基本内容应包括高等数学基础、数学教育类课程和应用数学的理论与实践三个方面。未来小学教育专业的本科人才应具有胜任九年义务教育整体阶段教育教学工作的能力,体现出整体性和连贯性;在课程设置上应反映“综合培养”的专业特色,重视课程的内在整合;小学教育专业也应逐步建立起本专业的硕士培养体系。 相似文献
18.
夏荣松 《湖南广播电视大学学报》2005,(1):13-14,64
课程设置是实现培养目标的基本途径。本文围绕电大开放教育本科培养目标,对课程设置从必修课程、选修课程、人文社科课程、实践性教学环节、补修课程等方面进行了思考,阐述了电大开放教育课程设置改革的必要性。 相似文献
19.
马晓燕 《天津市教科院学报》2005,(6):64-65,71
课程改革是教师教育改革的关键和突破口,它直接关系到教师培养的质量与规格。从对教师教育课程设置的现状、存在的问题分析出发,着眼于教师专业化和教师的可持续发展,提出教师教育课程改革的原则和内容,期望教师教育课程的设置能实现科学性、综合性、师范性、学术性和实践性的结合。 相似文献
20.
高等师范院校教育实践性课程改革初探 总被引:1,自引:0,他引:1
教育实践性课程是高师院校课程体系的重要组成部分。在教师教育走向大学化,师范教育结构不断调整升级的情况下,传统的教育实践性课程模式存在的弊端和缺陷日益凸显出来。从教育实践性课程的内涵出发,通过文献和访谈收集资料,分析我国高师教育实践性课程现状:课程观念偏狭,课程内容、形式单一。课程设置不尽合理,课程资源严重缺乏,学生的主体性被抹杀。提出高师教育实践性课程体系改革的初步构想:构建新型教育实践性课程观,丰富实践性课程的内容与形式,适当延长实践性课程的时间,拓展实践性课程的空间,充实实践性课程资源,凸现学生在教育实践性课程的主体地位。 相似文献