“师范性”的我见

一 何谓师范性?有各种各样的理解:有人认为师范院校面向中小学就是“师范性”;有人认为教学方法符合师范生的特点就是体现了“师范性”;有人认为“师范性属于师德范畴,师德树立起来,并不断提高,师范性的问题也就基本解决了”;有人更认为提高师范院校各门学科的教学水平,提高师范生的培养质量,就是最根本的“师范性”。澄清这些歧见,对于探索师范教育的特殊规律,丰富专业教育学理论,端正师范院校的办学方向,提高管理质量和培养质量,都有     

关于师范院校“师范性”与“学术性”的思考

师范院校的“师范性”与“学术性”问题之争由来已久,多数意见认为师范院校必须是“学术性”与“师范性”的统一。由于这一问题关系到师范院校的发展方向,本人也就不揣浅薄,试谈一点浅见仅作一个思考,以就教于同仁。一、“名师”未必缘于师范我国古代早有“名师出高徒”的说法,即使现今也不失其意义。我以为名师当具备两方面条件,一是学有所长或者学有成就;二是具备有相当的传授技能,仅学有成就不     

何谓“师范”

“师范”一词,近代以来多用于学校的名称,如师范大学、师范学院、师范专科学校等。这些院校,均为专门培养师资的学校,统称“师范院校”。     

师范院校素质教育断想

<正> 师范院校的任务是为21世纪的基础教育培养高素质的师资 师范教育(不包括中师)属于高等教育,它的人才培养规格有与一般高等院校共同之处:为社会培养高素质、高层次的专门人才。师范院校的“师范性”特点又决定了它在人才培养规格上的特殊之处,它是专门培养师德、师智和师范教育。学校人才的培养与社会的需求紧紧联系在一起,当今的教育是为21世纪培养人才的,这就有必要认真研究21世纪的人才需求。     

寧波幼兒師範高等專科學校

<正>宁波幼儿师范高等专科学校(宁波教育学院)是一所具有60多年办学历史,以培养全日制大专生、培训宁波市中小学(幼儿园)在职教师、教育行政干部为主要任务的公办高等师范院校。学校坚持落实立德树人根本任务,坚持师范性应用型的办学定位,立足浙江,服务长三角,为推动共建“一带一路”贡献力量,构建“一核两双九大行动计划”新一轮创业蓝图,努力创建高水平高质量的卓越师范院校,成为浙江省优质幼师的摇篮。     

转型师范院校坚持师范性问题的思考

针对当前我国师范院校转型后出现的“师范性”削弱的问题,提出了师范院校转型后仍然坚持师范性的必要性。强调师范院校转型后“坚定不移地坚持师范性”要有明确的政策导向和具体的支持措施     

试谈师专图书馆的特色

在我国教育事业特别是师范教育迅速发展的形势下,我们师范院校的图书馆怎样才能更好地发挥它为教学和科研服务的职能,为四化建设做出应有的贡献呢?我认为主要是要办出自己的特色来。这些特色应当是“师范性”、“教育性”和“地方性。” 一、师专图书馆必须突出师范性 由于师范院校主要是培养中学教师,这类学校的图书馆也就必须要紧紧围绕师范性这一特点来开展工作。评价一个师专图书馆办的好坏,并不是只看它的馆藏图书多少,主要应当看它的藏书和图书管理是否能真正满足教学上的需要。使教师备课和学生阅读都能获得必要的参考资料。怎样做才能体现师专图书馆的“师范性”的特点呢?     

高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整对策

高等特殊教育师范院校的培养目的是培养合格的特殊教育教师,以其师范性而存在,伴随着师范性的消失而消亡。高等特殊教育师范院校师范性不强,学生师范素质不高,是近年来困扰我国高等特殊教育师范院校教育的一大难题。因此,近年来关于高等特殊教育师范院校教育课程改革的呼声颇为强烈。本文立足高等特殊教育师范院校公共教育课程的现状,结合新的课程理论,有针对性地提出一些改革建议。     

论高等师范院校办学指导思想的转变

振兴中华的关键在教育;振兴教育的关键在师资。因此,师范院校必须立足改革,应当从办学指导思想入手,把坚持社会主义办学方向放在首位,实现以下五个方面的转变。一、从向综合性大学看齐转变为突出“师范性”,树立师范教育超前发展的观念。师范院校应当具有什么特色,历来有争议。有的同志主张师范院校应向综合性大学看齐。它们认为:突出“师范性”会降低学校声誉,降低人才规格,降低教学质量。这种思想的要害是看不清师范教育在经济建设中的     

师范大学生职业训练刍议

<正>师范院校,顾名思义,它是以特有的“师范性”区别于其它高等院校的。因此,对学生进行严格系统的教师职业训练,培养和提高学生的师范素质,就是师范院校教育教学系统工程的一个基本方面。多年来,我们师范院校虽然在培养学生师范素质这一职业训练方面做了许多工作,积累了许多经验,但仍然存在着不少亟待解决的实际问题。我们得到的信息反馈表明,近年来师范院校毕业生的师范素质呈现出“弱化”的势头。所以,如何强化师范大学生的教师职业训练,是我们面临的一大重要课题。这里,笔者试结合对近年来政治系部分毕业生的师范素质的调查,就这一问题谈谈自己的看法。     

我国学校管理学发展概况

俄国的学校管理作为一门学科产生,最初是反映在师范教育开设的课程中的。清末光绪二十九年(1903年)由张百熙、张之洞、荣庆等人起草的《奏定学堂章程》中,规定初级、优级师范学堂开设的七门教育课程,其中有“学校管理法”、“学校卫生”、“教育法令”三门课,就是后期包括教育行政和学校行政(现在的学校管理学)两部分的教育行政的最早内容。民国二年(1913年)教育部公布的师范学校课程标准,民国十四年(1925年》全国教育联合会拟定的四种师范学校(高级中学师范、单设后三年师范、六年制师范、师范专科)课程,其中均有学校管理学方面的课程。三十年代师范院校编写的教育行政教材较多,其中具有代表性的是杜左周著的《教育与学校行政原理》 (1935年出版),标志着我国的学校管理学正式产生。     

师范院校如何突出师范性

师范院校怎样才能更好地完成培养合格师资的任务,是许多人长期在探讨和实践的重大课题,本文仅就师范院校如何突出师范性问题,谈谈自己的粗浅看法。 一、坚持为初等和中等教育服务的办学思想 师范院校必须确立“面向中小学课堂,面向中小学教师”的指导思想和办学方向,逐步探讨和总结师范     

师范院校无机实验课教学要体现师范性

师范院校无机实验课教学要体现师范性翟英良，张力多年的教学实践使我感到师范院校传统的实验课的教学方法对培养师资有很多弊端。学生在实验课上经过一番“验证性”实验后，送上一份实验报告就算完成任务，这样发挥不了实验课的作用，不利于提高学生的“教师素质”和教学...     

浅谈普通本科师范院校"师范性"与"应用型"之关系

建设应用型本科高校既是响应安徽省教育厅的号召又是顺应社会经济发展的需要,文章通过对“师范性”与“学术性”关系的探讨来分析“师范性”与“应用型”之间的关系．只有充分发挥师范院校在培养学生“师范性”上的优势,通过“师范性”与“应用型”之间的有机结合才能顺应经济社会发展对人才的要求。     

创新意识引领师范院校特色建设——基于课程体系的思考

师范院校“师范性”特色要通过其专业课程来体现,师范专业毕业生的教师职业能力也要通过其课程体系来实现。但是,目前我国高等院校师范专业课程体系出现“普通化”现象,体现“师范性”的教育课程被忽视或消弱,造成师范专业毕业生教师职业能力差、水平低的现状,这是目前我国高校师范专业发展中必须引起高度重视的一个问题。     

师范院校教育理论课程的探讨

近年来,许多师范院校的教育改革都围绕着如何加强师范性这一主题做了一些文章。比如,修改和调整教学计划,延长教育实习,开展丰富多彩的课外活动,加强读写讲技能训练,进行师德和热爱教师职业的专业思想教育等。公共必修的教育课程的教学也有一定程度的改进提高,但可以说还没有得到应有的重视,在一些学校仍是师范教育改革中相对薄弱的环节。师范院校较之其它院校,其师范特色主要表现在:(1)同样学科开设的课程应有所不同,即使开设同一门课程,其内容范     

培养合格初中数学教师之我见

1基本认识长期以来，高师院校存在着师范性与学术性的争论，有的强调师范性，有的强调学术性。我们认为：师范性与学术性应该统一，统一的基础是为中等教育服务。高师院校有别于其它院校，就在于它的“师范性”，它是为中等教育培养合格师资。万里同志在1985年中小学师资工作会议上曾经说过：“国家对师范院校的要求，不是考上多少研究生，出了多少科学家，而是培养大批合格的人民教师。培养合格教师是师范院校的‘天职’。”当前，高师院校等大力加强基础课程的教学，大力加强教师基本功的训练，提高学生独立工作的能力。为了突出这些方面…     

一切着眼于培养目标——写作教学“师范性”原则探微

本文从师范院校与其它院校的根本区别入手,探讨了“师范性”的具体含义,联系写作课实际,从教学重点、师德培养和技能训练等三个方面介绍了如何体现“师范性”原则的一些做法,对强化目标意识,增强教学的针对性,提高学生的适应能力有一定作用。     

谈师范院校的英语教学特点

一、共性与个性多年来人们在师范院校办学方针问题上议论的热门话题之一,便是“专业性”和“师性”的争论。所谓“专业性”是指每一个学科都应该力求提高专业水平;所谓“师范性”是指对于师范专业来说,更重要的问题在于培养从事教学工作的能力。这样的分歧,实质上是共     

论师范校园文化的客观实在性

校园文化即存在于校园里的一种文化现象,它是指以学生为主体,学校所有成员参与的,以育人出成果服务社会为目的的各种精神活动及其产物,是一种在特定环境生成、发展,为了一个明确目标且具有集约性特征的群体文化。当然不同学校有不同的校园文化,各级各类学校也都有反映各自性状的校园文化。那么,什么是师范校园文化,它同其他校园文化类型的区别在哪里? 师范校园文化,无疑决定于师范学校的特殊性上。师范学校与生俱来的特质即已使其校园文化深深地打上了师范的烙印,师范学校的办学运作过程又强化了师范校园文化的个性特征。也就是无论师范学校的动态或静态状况,都是师范校园文化生发的适宜土壤。 一、师范院校培养目标有师范性,既是学科专业人才的培养,又是人类灵魂工程师的培养,而且应以