对教学模式的研究（二）

这期我们来谈一谈教学模式的构建。这里讲的教学模式构建是指教师运用先进的教育教学理论，以自我教学经验或周围熟悉的教学经验为素材，根据教学模式构建原理进行的教学模式研究的创造行为。构建教学模式的目标和结果是产生新的教学模式，并以此改进教学或促进教学的发展。这种教学模式的构建行为相对于教学模式的移植来讲，创新的意味更多，因此，其意义也更大。     

中小学教师怎样进行课题研究（一）

随着教育理论与教育实践的不断发展,在世界教育改革的大潮中,人们对教师的角色定位、对教师专业活动的理解已经发生了巨大的变化。20世纪60年代,有人提出了“教师即研究者”的命题,也就是说,把研究作为教师专业活动的一个重要组成部分。如今,教师成为研究者已是大家公认的主流教育思想。这意味着一种全新的教师形象的确立,     

高校研究式教学模式初探

本文结合高等学校进行教育改革，提高教学质量的大方向，探讨了研究式教学模式的内涵、特点等方面的问题，并进一步论述了以人为本的教育理念。     

中小学教师怎样进行课题研究（十）——教育科研成果的表达

当中小学教师在教育教学实践中,经历提出课题、构思研究方案、运用一定的方法收集、积累各种相关事实、整理资料等有目的、有计划的探索过程之后,要把研究的过程和结果用书面的形式表述出来,获得研究的成果,与同行分享与交流研究的故事,从而丰富教育理论,推动教育改革。     

主体教学模式下教师的工作

主体教学是引导当前教学改革的一个重要方面.虽然理论上对它进行了较多的研究,并提出了一些主体教学模式,如案例教学模式、"学案式"教学模式、"导自式"教学模式、研究性学习模式、MES的"学习包"模式、"主体参与"模式等,但在实际的教学实践中,这些模式很大程度上并未发挥应有的作用.其中的一个重要原因,是教师对主体教学模式的特点和主体教学模式下教师的工作把握不够.本文拟从这两个方面谈点粗浅的认识.     

提高学生学习动机的任务中心教学模式

本以动机的行为主义理论、人本主义理论、认知理论、社会学习理论及其研究为基础，探讨一个能提高学生学习动机的任务中心教学模式。这一模式论述了教师特征（示范、热情、亲切和同情、期待）、课堂气氛（秩序和安全、成功、理解、挑战）及教导变量（介绍中心、个人化、参与、反馈）在促进学生学习动机中的作用。     

关于加强高校教学模式研究的思考

教学模式(Education Model)是教育教学理论转化为教学实践的一种方法体系.其核心是教学过程的程序设计.本文讨论了教学模式的主要要素、结构和功能,以及教学模式对高校教学改革的意义.     

新课程下的高中数学教学模式研究

对于一个教学模式来说,其通常包含了以下几点内容：模型构建的研究目的、目标所向、教学的具体内容、教学的手段方式以及其模式评价．本文讨论的数学教学模式主要是指在一定的教育理论下,为了要达到一定的教学目标而构建的一种教学实践活动的方式．而埘于新课程下的高中数学教学模式主要有以下几种模式．     

素质教育教学模式群的构建—学生主动参与型教学模式群实验报告

21世纪国际教育发展的趋势是人本教育。素质教育是关注全体学生生活活泼、全面发展的人本教育，课堂教学是学校素质教育的立足点。不改变当前教学模式陈旧、学生学习被动的现状，素质教育的理念就只能是无立足之地的“空中楼阁”。福州市自1997年以来开展了“学生主动参与型教学模式群”的课题实验。1999年初，该课题被立项为福建省“九五”普通教育重点课题。我们在探索适合不同学生发展状况和教师特点的多样化的素质教育教学模式群的理论和实践方面作了努力。该课题实验报告被香港国际教育中心评为2000年中国教育科研成果壹等奖。     

研究式教学:一种全新的教学模式

研究式教学是以研究问题为中心，通过让学生参与研究过程来培养其研究创新能力的教学模式。作为一种教学模式，研究式教学充分体现了教学过程中教师创造性教与学生创新性学的有机结合，是创新教育理念在教学中的反映。探索研究式教学新模式，对于推进素质教育，推进教学方法和教学观念改革具有重大现实意义。     

西方艺术教育对我们的启示

从教学内容、教学方法、教育途径等方面对西方艺术教育特点进行分析，针对我国艺术教育现状，就我国艺术教育教学改革提出若干思考。     

对主体性教学模式的理论研究

教学主体及相关的主体性教学问题，是理论界长期争论的重大理论问题，也是当前教学实践与理论的一个热点、难点，极有必要进行深入的思考和研究的问题。本文着重探讨高校“两课”主体性教学的理论依据和基础。     

关于教学模式的探讨

随着教学改革的深入,各种教学模式也在不断涌现。教学模式它不是千篇一律,但它必须是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来。本文就教学模式的构建进行了分析并提出了建议。     

运用ESFA理论构建高师教育学教学模式

本文运用国外先进的ESFA教学理论，并结合我国师范教育的实际，实践与探讨了如何构建师范教育学素质教育教学模式，指出：该模式应以教学目标为中心，由定向、自学、协作、交流、评价和自省六个教学环节构成。     

体育教学模式构建的理论探索

体育教学模式是从教学模式派生出来的,不同于教学方法,它是教学方法的升华,强调了教育理论、教育思想在教学模式构建过程中的重要地位和支配作用。同时,它又是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种理论以简化的形式表达出来,概括起来大致有两类见解：过程说和结构说。持过程说的将教学模式纳入教学过程范畴,认为教学模式就是教学过程的模式,是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。其中较典型的提法是：“教学过程的模式,简称教学模式,它作为教学论中的一个特定的科学概念,     

浅议启发式教学模式

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。启发式教学是实践范围最广、影响最大的一种教学模式。启发式教学模式是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计模式和教学结构、过程、方法设定的有机整体。在化学教学实践中要科学地运用该模式,全面提高、培养学生的思维能力。     

教学模式的特点和构建

教学模式是一种策略思想,它产生于教育理论和实践的探索中,是课程改革深化的关键。教学模式的特点启示我们要按照教学模式的基本要求、程序、原则和方法构建新的教学模式。     

课堂（操作活动）教学模式的构建

课堂(操作活动)教学模式，是指在数学教学中，将活动引入课堂，将活动作为教学重要媒体，使学生(主体)，通过活动(介体)，认真掌握知识(客体)，活化知识，培养其能力。充分发挥学生的主体积极性，使学生成为学习的主人。