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一、问题缘起
在"圆的认识"教学实录中,我们经常看到这样一个环节:教师向学生介绍古人对圆的认识,提到"圆出于方,方出于矩".教师称,所谓"圆出于方",就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的,而是由正方形不断地切割而来的,由正方形到八边形……边数无限增大,直至得一圆. 相似文献
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林贺密 《教学月刊(小学版)》2022,(12):34-35
<正>为了帮助学生探索以圆半径为边长的正方形面积和圆面积的联系,巧用“r2”求圆和圆内组合图形的面积,可设计如下教学活动。一、借助基本图形,探明基本规律教师出示任务:如图1,已知正方形的面积是40cm2,你能求圆的面积吗?学生独立完成,再重点讨论:“圆的半径是多少?怎样求圆的面积?”教师引导学生发现这个组合图形是由正方形和圆组成, 相似文献
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一、情境导入教师通过课件出示摩天轮、圆形花坛、圆形喷水池等含有圆形的图片,提问:“这些图片中物体的形状有什么共同特征?”(这些图片里都有圆)在学生回答后,教师导入新课:“圆能给我们带来美感,因而有人说圆是最美的图形。今天我们就来认识这种由曲线围成的图形——圆。(板书课题:圆的认识)在我们的生活中哪些地方有圆呢?”(学生自由发言,教师在学生回答诸如太阳这样的球体时,用课件演示“将球从中切开会得到圆”) 相似文献
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【教学片断】师:同学们,昨天我们一起走进了圆的世界。今天这一课,我们再来学习圆。让我们先来看一个非常有趣的问题。多媒体出示:(学生思考片刻)生:我猜是第二只蚂蚁走的路程长。因为以前我们学过,在周长相等的情况下,圆的面积最大。师:你说得不错,在周长相等的情况下,圆的面积确实最大。不过—生:老师,这里要求的不是面积,是周长。师:哦?大家看看问题,是不是这样?(那个学生有些抱歉地坐下了)对,这里问的是“谁走的路程长”,是长度的问题呀!那么,究竟谁走的路程长呢?生:我猜是第一只蚂蚁走的路程长。看上去就是这样。师:观察是个好方法。生:我也猜第一只蚂蚁走的路程长。如果把圆放到正方形的里面去,看上去应该是正方形的周长长一点。师:这个方法有点不一样。生:我猜是一样长,正方形的边长和圆的直径都是2厘米,把线拉直,应该是一样长的。师:想法又有些不同了。同学们,刚才三位同学都表达了自己的观点,听上去似乎都有点道理。不过,你们能肯定答案正确吗?大家能肯定答案正确吗?生:不能。师:为什么不能肯定呢?生:因为这只是猜测,还没有真实地去计算。生:因为我们只知道正方形的周长公式,不知道圆的周长公式。 相似文献
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丁杭缨 《小学教学(数学版)》2010,(7):71-74
教学内容:人教版教材六年级上册第56~58页“认识圆”。教学过程:师:今天我们进一步来认识圆,你已经知道哪些关于圆的知识?生:我知道圆周率是3.1415926。生:我知道圆有半径和直径。生:可以用圆规画圆。师:你们说的的确都和圆有密切的关系。说到画圆的工具圆规,你知道圆规最早是在什么时候出现的吗?(大屏幕出示:圆规的发明最早可追溯至中国夏朝,公元前15世纪的甲骨文中就有“规、矩”两个字,当时所说的“规”即现在的圆规) 相似文献
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张齐华 《小学教学(数学版)》2010,(7):44-47
师:一年级的时候,我们已经认识了各种各样的平面图形.还记得吗?生:记得。有长方形和正方形。生:还有圆、平行四边形和五边形。师:老师这儿就带来了这些平面图形,不过,它们都藏在这个信封里.你能从中把圆给摸出来吗?(学生甲上台操作,并成功地从中摸出圆,学生乙同样成功完成)师:(从信封里拿出三角形)奇怪.他们摸出的为什么不是这个图形?生:因为这是三角形,三角形有角。而圆没有角!师:(继续从信封里拿出五边形)那么,会不会摸出这个图形呢? 相似文献
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主题阐述记得古希腊一位数学家说过:"圆是所有平面图形中最美的图形。"于是便开始思索圆的魅力究竟何在?——是涟漪、向日葵、落日这些美丽的景物?是墨子笔下"圆,一中同长也"的经典概述?还是古老的太极图、普通的自然现象所蕴涵的深刻奥秘?抑或是"圆出于方,方出于矩","没有规矩,不成方圆"这些古语背后的文化内涵?似乎都是,又不完全是 相似文献
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教学内容:九年义务教育六年制小学数学教科书(人教版)第五册“长方形和正方形的认识”。教学重点:理解长方形和正方形的特征。一、认识长方形和正方形都有四条边1.电脑出示。师:它们各是什么图形?生:左边是长方形,右边的是正方形。(师板书:长方形、正方形)2.教师请学生拿出准备好的长方形、正方形。师:长方形有几条边?你们数数看。生:长方形有四条边。(师板书:四条边)教师请一名学生用电脑演示长方形的边并数数条数。师:那么你们会用同样的方法数一数正方形有几条边吗?生:正方形也有四条边。师:谁来数给大家看?(指… 相似文献
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1、联系实际,唤起兴趣
巧妙地联系学生的生活实际,合理地组织好教学内容,化抽象为具体,能使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。如我在教学“圆的认识”时,我问学生:“为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形,改为椭圆形、正方形、长方形的行不行?为什么?”这样常见的事例, 相似文献
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邵汉民 《小学教学(数学版)》2011,(3):15-16
教师在钻研教材时,应不断地追问:这些数学知识是如何形成的?它包含着哪些数学背景知识?它蕴涵着怎样的数学思想?
在钻研六年级上册“圆的认识”时,我们提出了以下问题: 相似文献
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案例描述:
一、联系生活,激发兴趣
师:能说说生活中,有哪些你认识的图形吗?(长方形、正方形、三角形、圆等)今天,我们就一起来研究三角形。你在哪些地方看到过三角形?(学生举例:三角板、墙壁上画的三角形、教室门前的护栏焊接的是三角形、红领巾、食堂的“人”字梁等) 相似文献
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笔者曾观摩了国家级小学数学特级教师华应龙老师执教的《认识圆》一课,当学生已经学会用圆规画圆后,华应龙老师让全班学生各自自由地画一个圆,然后问:“你们画的圆一样大吗?”随手选了几个学生所画的圆,并通过实物投影展示出来,提问:“为什么大家画的圆不一样大呢?”有的学生回答:“不是一个人画的圆当然不一样大了。” 相似文献
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现象一:照本宣科,闭塞生成一位教师教学“轴对称图形”时,当学生通过折纸——剪纸——观察等一系列活动。发现轴对称图形的特征后.教师让学生从学具袋中取出事先准备好的三角形、长方形、圆等8个已学过的平面图形,要求学生折一折、看一看能发现什么。学生通过独立操作和小组交流后一致认为:长方形、正方形、圆、等腰三角形、等腰梯形是轴对称图形;一般三角形、一般梯形、平行四边形不是轴对称图形。学生的发现是顺利的,教学效果看上去也不错。但我们总觉得少了点什么?“顺利”的背后学生收获了什么?难道仅仅是让学生会判断某一图形是不是轴对称图形吗? 相似文献
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