例谈小学数学教学中有效情境的创设

新课程标准中指出小学数学教学要从学生的实际生活出发,挖掘生活与数学的连接点,创设趣味性的有效数学教学情境,激发学生数学学习的积极性和热情,引导学生通过观察、操作、推理等活动从已有的生活经验和知识经验来同化数学新知,促使学生在有效的数学学习情境中主动构建知识,梳理构建数学知识体系,提高学生数学学习的技能。而实际小学数学教学中,单纯的数学知识的讲解和技能训练是枯燥无味的,如何将原本枯燥无趣的数学知识变得生动活泼,提高学生学习的积极性,促进学生主动参与实践,     

生活经验数学化,数学问题生活化

在数学教学过程中,紧紧抓住学生的生活经验,结合教学内容,创设问题情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的生活经验探究新知识;在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习和生活服务。     

小学数学教材中情境的类型及作用与原则

按照数学知识产生的背景,小学数学教材中的情境可以分为生活情境、数学自身的情境、其它学科的情境.情境对于小学生数学学习有以下作用:帮助小学生学习数学化;帮助小学生提出数学问题;帮助小学生理解抽象的数学知识.教材中情境创设要遵循以下原则:要基于小学生的经验基础;要紧扣数学主题;要处理好不同情境类型的比例.     

小学数学教学中生活情境的创设与运用

把生活情境教学应用于小学数学教学中,能够使小学生在比较轻松的环境中学到数学知识的应用,能够让学生将知识与自己的生活关联起来,让学生的知识得到巩固,促进学生数学思维的发展。生活情境的教学方式更容易引起小学生的共鸣,激起小学生学习数学的兴趣。本文对于在小学数学教学中使用生活情境教学的方法进行了分析。     

亲身傩验 主动建构

小学生的思维特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。因此,在数学教学中,教师要从学生的实际需要出发,努力为学生创设有效情境,提供动手操作和自主探究的机会,让学生在反思中自主建构数学知识结构。一、创设情境。激发动机数学是与生活息息相关的,数学知识来源于生活,又服务于生活。小学生的数学学习是建立在一定的生活体验和原有的知识基础之上的。因此,数学教师要善于捕捉生活素材,给学生的数学学习赋予生活的意义。     

生活化小学数学的实践教学研究

在数学教学中,教师只有将学生的生活经验与已有的知识结合,让他们学以致用,才能使他们能真正运用数学知识解决实际生活中的问题。 一、生活化小学数学问题的提出与必要性（1）生活化小学数学问题的提出。小学数学是每一位小学生在接受教育时最开始的阶段,其对于学生在日后的生活有着多种的影响,因此在进行小学教育时,就必须要根据学生的生活经验以及实际情况,将生活情境与数学相结合进行教学,从而在学习数学的过程中对学生进行生活技能的培养。     

浅谈小学数学教学中的情境创设

小学生对于数学的学习不感兴趣,就是因为数学知识本身的枯燥乏味,让他们在课上无精打采,注意力不集中。如果我们在教学中,从孩子们已有的知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,让他们在具体的情境中,学习数学知识,他们会觉得有趣,也会愿意去学。那么,在教学实践中,我们该如何做呢？     

把数学与生活连接起来

《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时又指出:“培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系,即数学来源于实际生活,又为实际生活服务,这两者相互依存,缺一不可。一、生活问题的数学化小学生的思维特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来,从而形成概念。因此,数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽…     

贴近生活体验情趣

让小学生在熟悉的生活情境中学习数学,有利于让小学生感受到自己所学知识的价值所在,体会到数学就在身边,并体验到数学的魅力,为学生学好数学知识打下坚实的基础.     

创设有效情境 成就灵动课堂

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们认识到数学与生活实际是紧密联系的。因此,如何让学生在具体现实情境中体验和理解掌握数学知识,进一步创设宽松、和谐的教学情境,激发学生学习数学的兴趣和求知欲,     

小学数学生活化情境探析

小学生的思维处于具体形象发展的阶段,小学数学的抽象性特征造成了学生的学习困难,需要教师结合学生的生活经验和已有的知识水平,将抽象化的数学知识转化为形象具体的数学案例,引导学生在生活化的情境中接触数学知识、认识数学知识、理解数学知识、运用数学知识。     

从“鸡兔同笼”问题看小学数学建模

小学生处于具体运算阶段，对知识的理解要靠直观的形象支撑。学生对知识的学习与掌握，一方面是将知识转化为数学模型的过程，另一方面是对数学知识给予实际意义，还原成贴切的生活情境后，再利用对生活情境的理解来理解数学知识。因此，小学阶段的数学模型具有双面性，可以循环往复建构。     

刍议小学生数学应用意识的培养策略

数学教学必须以学生已有知识与生活经验为基础,引导学生感受数学的应用价值以及从生活中去寻找数学问题,将静态的知识建立在动态的思考之上,将抽象的数学结论建立在具体的感知之上。通过对生活问题情境的理性思考,探索创设生活问题情境的操作层面。培养学生运用自己的生活和知识经验,走进现实生活、捕捉生活素材,提高运用数学知识去解决数学问题和生活问题的能力。     

用生活建构课堂 让数学生成经验

我们教师在数学教学中必须充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生学习数学的兴趣,让学生在生动具体的情境中掌握基本的数学知识和技能。     

联系实际教学 培养学生能力

数学来源于生活,又应用于生活。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主探究、合作交流的学习情境,使学生积极参与数学学习活动,通过观察、体验、思考等过程,获得数学知识,提高分析问题、解决问题的能力。     

联系生活实际教数学

新的教学大纲提出要通过学生的实际生活经验和已掌握的知识来学习和理解数学。因此,我们教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中,要自然而然地注入生活内容,结合学生已有的知识和生活经验来创设良好的教学情境,设计富有意义和情趣的活动;     

基于数学经验的有效课堂教学

数学经验是学生在学习数学的过程中,由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累,是学生进一步学习的生长点。文章通过“辨析生活经验,实现有效教学”“提升知识经验,彰显个性学习”“积累思维经验,内化数学知识”“巧借活动经验,扩展认知结构”等策略,提高教学的实效性。     

精心创设问题情境 构建高效数学课堂

《数学课堂标准》指出：＂数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.＂所以创设有效的数学情境,有利于提高课堂效率,激发学生学习热情和兴趣,有利于学生掌握数学知识和技能.     

刍议小学生活化数学教学

新《课程标准》强调：“让学生人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此,教师应努力为学生提供他们所熟悉的情境,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头,使数学真正成为学生生活中的需要。同时还应拓宽应用数学知识的渠道,培养学生分析和解决实践问题的能力,真正达到学以致用的目的。     

联系生活实际教数学

新的教学大纲提出要通过学生的实际生活经验和已掌握的知识来学习和理解数学。因此,我们教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中,要自然而然地注入生活内容,结合学生已有的知识和生活经验来创设良好的教学情境,设计富有意义和情趣的活动;在教学过