开展实践活动 促进幼儿情感发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在"教育内容与要求"部分指出:"要从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"在"教育评价"部分,《纲要》再一次强调指出:"尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。"种种表明,进行良     

促进小班幼儿情感发展的策略

培养幼儿健康愉快的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。喜悦、愉快的情绪会给幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢，对幼儿良好性格形成也将有很好帮助。它在日常生活中直接影响着幼儿的行为。愉快的情绪往往使孩子乐意学习，而不愉快的情绪则导致各种消极行为。现在的家长观念变化很大，非常重视情商教育、重视幼儿的情感发展。尤其是小班幼儿，他们初次走出家庭进入幼儿园，从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人，害怕、胆怯、不安等消极情绪便油然而生，表现出大哭、大闹，不肯上幼儿园等。如何使小班幼儿摆脱这种不良情绪的困扰？尽快稳定情绪，适应并喜欢上幼儿园呢？下面我结合本人实践谈几点体会：     

情感教学与幼儿的自主学习

以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”）的重大突破。新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。     

幼儿情感教育现状的调查

未来的一代不仅仅需要具备良好的智力、熟练的技能,更需要具有健全的人格。而拥有良好的情感素质正是儿童人格健全的体现。美国《情感论》的作者诺尔曼·丹森说:“一个真正意义上的人,必须是有情感的人。”为培养21世纪合格的人才,我们的教育工作者必须注重儿童的情感教育。为了更好地推动幼儿园情感教育的广泛开展,了解幼儿情感教育的状况,我们对南昌市部分幼儿园中3-6岁幼儿情感发展的现状进行了调查,并尝试对影响幼儿情感教育发展的深层因素做些分析。一、研究方法(1)调查对象研究的对象为幼儿园3-6岁儿童共计340名,其中小班164人,中班71…     

幼儿早期情感教育初探

积极健康的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等自然品质的组合。而优秀的情感品质和情感能力，给人以智慧、力量和信心，促人成长，助人成功。幼儿早期情绪情感的发展是人一生健康发展的重要基础。     

怎样培养幼儿爱家乡的情感

一、寓教于嬉戏谈笑中。根据幼儿的年龄特点,让孩子从爱父母、爱家庭逐步扩展开去,爱周围一切美好的事物。在幼儿园的集体活动和日常生活中,通过儿歌、故事、游戏、谈话等形式,教育幼儿爱护、关心同伴,热爱幼儿园和周围环境,初步培养幼儿热爱家乡的情感。在日常生活和各种活动中,引入爱家乡的教育内容,例如向孩子介绍家乡的历史、风景名胜、资源特产、风味小吃、风俗习惯等,让幼儿了解家乡。二、寓教于游山玩水中。让孩子由近到远地感受家乡及大自然的美好,萌发热爱家乡的情感。在风和日     

在音乐活动中促进幼儿的情感发展

幼儿期是情感教育的重要时期。音乐是人类心灵深处情感的溪流,在培养幼儿的情感方面有着独特的作用。音乐教育正是运用音乐的形象性和情感性,寓教于自由活泼、生动愉快之中,使幼儿在音乐美的直接感受中产生强烈的情感体验,从而"萌发初步的感受美、表现美的情趣"。     

运用情感资源优化生物教学策略

情感是一种心理过程,是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。现代教育心理学认为:教学是一个认知过程,同时也伴随着情感过程,调动情感因素可有效地提高认知过程的积极性和认知加工水平等。生物教学中教师巧妙组织教学内容,积极运用情感资源调节学生心向,陶冶学生情操,努力形成情知互促、并茂的教学格局,可促进学生素质的全面发展,达到优化教学的目的。本文结合生物教学试述运用情感资源优化生物教学的具体策略。1研究课程标准、熟悉教材,挖掘教材中的情感素材首先,教师要全面领会“生物学课程标准”精神,熟悉教材各章节内容及编排…     

关注幼儿积极情感的发展

本文在两个案例分析的基础上.建议幼儿园教师要提高认识.促进从观念到行为的转化:改革传统,把握发展;关注幼儿的情感需要,有效地进行情感交流,大胆而合理地表达自己的情感,以感染幼儿,引导幼儿积极情感的发展.     

浅谈幼儿热爱家乡的爱国主义情感教育

爱国主义教育的基础是热爱家乡的教育，在幼儿园的工作中，既要注意对幼儿的热爱家乡教育，也不要忽视对幼儿的爱国主义教育，本谈了作的一些体会。     

论幼儿园教师职前教学能力的培养策略

随着职前职后教师教育一体化研究的不断深入,学者们越来越关注职前教师教育教学能力的培养。通过优化课程设置、实行多元化考核、采用案例教学法、教学反思训练等途径,可有效培养幼儿园教师的职前教学能力。     

幼儿教师的教育风格初探

幼儿教师的教育风格是幼儿教师专业发展高度成熟的标志，其形成受到教师自身及其所处环境两方面因素的影响，在实践中也表现出不同的类型。在幼儿园管理中，适当的引导和积极的帮助对教师教育风格的形成具有重要意义。目前，幼儿园教育活动中存在的“趋同”现象应当引起我们的关注。     

浅谈幼师钢琴教学

注重理论与实践相结合，以学以致用为目标，努力提高钢琴演奏水平，通过理论传授与实践的学习过程，把握好每一个步骤的教学质量，达到总体培养目标。     

试论幼师生音乐能力的培养

幼师的音乐教学 ,必须重视学生音乐能力的培养。本文针对幼师学生的特点 ,结合自己的教学实践 ,从演唱能力、弹奏能力、自弹自唱能力三方面入手 ,对音乐能力的培养 ,提出了有益的建议和方法     

幼师生教学反思能力的培养

作为具有创新能力的实践主体,在实践教学中幼师生能够通过反思提升自己的理论认识和实践水平。幼师生的教学反思应主要定位在对幼儿发展需要的准确把握上。在此基础上,幼师生通过在实践中的自觉、观察、批判、创新计划和创新实践,逐步实现自身教学反思能力的提高。     

粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究

本研究运用症状自评量表(SCL-90)和自编反映个体工作环境和社会经济状况问卷对幼儿教师进行测试,分析811份有效问卷,结果表明,14.8%的幼儿教师有明显心理障碍,主要表现在强迫症状、躯体化症状、焦虑和敌对等方面。     

“临床型”幼儿教师培养策略研究

文中分析了我国传统幼儿教师培养目标及策略存在的缺陷,提出高师学前专业应以培养"临床型"幼儿教师为目标.并充分阐述了"临床型"幼儿教师培养模式的理论基础--个人实践理论.在此基础上,有针对性地提出了三方面的培养策略:一是与幼儿园建立相互支持的关系;二是进行高师课程与教学改革;三是在实践中进行评价与反思.     

影响幼儿教师教学风格的因素

本研究采用修订后的教师教学风格评价量表(TSTI),对216名幼儿园教师进行问卷调查,结果表明不同教龄的教师在局部型、激进型、立法型和执行型教学风格上存在差异;有无职称及职称的高低影响着幼儿园教师的整体型、局部型、激进型和执行型教学风格;一般教师和优秀教师在整体型和执行型教学风格上存在显著差异;幼儿园教师的教学风格不受学历和园所级别的影响。     

幼儿园音乐有效教学的策略探析

在幼儿园的音乐教学活动中,教师通过多种多样的形式和丰富的内容,实施有效的音乐教学,能够为幼儿开启审美与欣赏的心灵之窗、提供自我表现与表达的平台、激活创造性与想象力的源泉、开通情绪与情感的培养路径。在教学过程中,教师应从目标、内容、过程和评价等方面入手,挖掘课堂内外有用的音乐教学资源,营造与音乐教学主题相适宜的情景,选择适合幼儿身心发展特点的内容,通过灵活多样的游戏实施教学活动,根据不同着力点进行音乐教学评价,以此来实现幼儿园音乐活动的有效教学。     

提高幼儿教师媒介素养的策略探析

媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择、理解、质疑、评估、创造、生产能力及思辨的反应能力.幼儿教师媒介素养包括基本媒介素养和学科媒介素养,它具有双重属性.文章在分析幼儿教师媒介素养现状的基础上,对如何提高媒介素养提出了建议.在职前教育阶段应该开展相关课程;幼儿园应当发挥主体作用,营造媒介素养学习的氛围与环境;通过网络学习与实践反思相结合,发挥幼儿教师自主性,解决教育教学实际问题.