不让一个孩子带着遗憾坐下

“立足过程,促进发展“的教学评价观是面向未来的、发展的、积极的、动态的,它要求教师要激发学生的学习动机,提供学生的学习机会,支持学生的学习创新,关注学生的情感体验,尊重学生的个体差异,促进学生的全面发展.以这种评价理念为指导,我在课堂教学中常会用到延时评价这种方式.具体说来,就是针对学生的具体学习表现,不随意否定学生的回答,延缓评判,积极关注、耐心等待学生思维的结果,巧妙引导,不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下.……     

迟一点时间，多一点发展——浅谈小学数学课教学中延迟评价的运用

一、研究背景 （一）新课程对评价的要求 在小学数学课教学中，应关注学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正地开动脑筋思考问题，有自己独特的见解。这就要求教师不能把学生能否正确回答出老师的问题作为评价学生的唯一标准。在教学中，教师对学生的活动给予及时地评价能够满足学生的需求，具有一定的导向性和激励性，如果适当、适时地运用延迟评价，则可以更加全面、深入的评价学生的学习活动，有利于体现新课程理念、促进学生的发展。     

让学生在描述性评价中发展

在科学课的评价中，如果不用量性的方法来评价学生．而采用描述性的评价方式让学生自评，那么这种评价方式将能促进学生学习的发展。     

探索语文评价 提高学生语文素养

评价的目的是为了促进学生的发展。因此，我们对学生的评价不单纯以考试成绩来论学生的优劣，主要是从思想品德、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价。     

锤炼课堂评价语言,构建高效课堂

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"可见教师评价在课堂教学中占有十分重要的地位,它直接关系到课堂气氛、教学效果和学生的发展。恰当的课堂评价能激发学生的学习兴趣和学习热情,提高课堂实效,从而促进学生能力的发展和提高。反思现在的语文课堂,教师充分备课、认真上课、批改作业,却对课堂评价关注较为欠缺,往往没有提前预设。学生的回答又常常充满着变数,面对学生突如其来的回答,教师往往来不及推敲和     

语文教学评价改革的尝试

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心；注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学     

语文合作学习浅论

“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之同的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（潘庆玉《语文教育发展论》）显然，这种教学活动的特点是通过学生之同的交流、合作来促进学生在认知、情感、审美及社会性方面的成长。以达到开发主体的学习潜能，促进教学对象的整体性发展的目的。     

教学中如何进行有效的课堂评价

《课程标准》指出:"课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。"在课堂教学中,教师生动的口头评价就如一缕缕灿烂的"阳光",激励着学生探索新的知识,鼓舞着学生收获成功的喜悦。一、评价语言要丰富在课堂上,如果教师对学生回答的评价只是简单、枯燥的"对"或"错"这种单调的、只注重对学生知识与技能     

语文研究性学习的评价策略

在传统的评价中，“评价”可能只是一个学术用语、一种具体的方法，而在语文研究性学习评价中，它不单是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是一项实实在在的体现着全新教育观念的教育行动。研究性学习的评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再是仅仅为了鉴定或是选拔学生，而是着眼于学生的进步与发展，为促进学生主动地、自觉地发展而创设条件，使学生努力达到发展目标。因而这种评价方式呈现出全程性、多元性、多样性和发展性等一系列全新的特点。     

要重视学生自主学习

一、重视指导学生对学习有效性进行反思 在日常教学中，需要我们及时地引导学生对自己学习的有效性进行反思，从学习策略、学习过程和学习结果等多方面进行归因分析和自我评价，不断提高学生自主学习的意识，促进学生自主学习能力的发展，从而有效地促进学生的发展。     

小学生学力激励性评价初解

关注理由：由于过于注重结果、考试和选拔，传统的小学生学习评价，未能有效地发挥评价的诊断性、导向性、激励性等教育功能，客观上制约了学生发展。 有效促进每个生命健康成长，呼唤有效促进学生学习的评价技术，以评出学生的发展动力、发展方向和发展路径。[编者按]     

数学学习评价的实施策略

《数学课程标准》指出，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在实施评价的过程中，我们应该提倡评价目标的多维度，使数学学习评价更能促进学生的全面发展。     

新课程理念下中学数学学习过程评价的探究

数学学习过程评价，是数学新课程评价的核心内容．它是将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来，把评价纳入学习活动过程之中，并将评价作为学生主动学习的一部分，以评价促进学生的学习和学生的发展．数学学习过程评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查．正确建构数学学习过程评价必须明确过程评价的意义、类型、内容、评价方法和呈现方式．     

课程标准理念下初中物理笔试考卷的设计

课程标准指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。在学生学习评价的形式上，除了常规的笔试以外，还应包括学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。     

让学生做回评价的主人

《英语课程标准》中明确指出要体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，教师应使学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。传统的课堂中，即时评价似乎是老师的专利。回答正确就说Yes．或You’re right；回答错误就说Sorry，you’re wrong．     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

新课标下的课堂评价

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先在于使学生产生上进心”。学生上进心的来源，与教师的评价激励密不可分。每个孩子在回答一个问题，完成一个活动，或克服一个困难时都希望引起老师同学的关注，得到大家的肯定和赞扬。而积极的评价会使学生产生学习的上进心和成就感，这种感情会充分调动学生的积极性和学习的信心，成为学习的情感保证。所以，作为学习活动的引导者和组织者的教师，同时要起好对学生的评价激励作用，在课堂上要积极发现学生的闪光点和长处，要擅于评价，活用评价。     

浅谈新课改视角下小学语文评价体系的构建

新课程改革关注学生的发展，重视学生学习的主体性．并强调课程综合内容的生活化、课堂教学的活动化，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。这种课程理念的实施，要求教育工作者反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式，建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生的发展、改进教学实践的评价体系。     

小学数学学习评价的有效实施

现行的数学学习评价存在着诸如评价主体、评价功能、评价途径、评价内容、评价方式等过于单一的弊端,这种评价体系束缚了学生的个性发展,亟待改革。小学数学学习评价应改变这种现状,以促进学生自主、全面和可持续发展为目的,树立新的评价理念,在评价内容、评价主体、评价途径、评价方法等方面由一元化转向多元化。     

生物学科“学习过程评价档案夹”应用研究的阶段性成果

通过建立并应用评价档案夹收集学生的学习成果，评价学生的学习过程，使学生了解自己的学习进展，随时改善、调整自己的学习，发挥学生在评价中的主体作用，达到激发学生学习的积极性，促进学生自主学习的能力，提高教学质量的目的。