谈谈音乐教学中的“四多四少”

高中学生普遍面临着升学和就业的两层压力,就非音乐类特长生来说,他们大都喜欢音乐,但是又因为不考音乐类艺术院校而不重视音乐课,担心会影响文化成绩的提高.这在素质教育的大旗高高飘扬的今天,显然是不合时宜的.仔细分析原因,除了学生的片面升学观因素以外,和音乐老师的教学艺术也有很大的关系.所以,我们要扭转高中学生对音乐课的看法,要从研究教学方法和教学艺术开始.笔者在多年的音乐教学中,深入了解学生的实际情况,并根据音乐学科的特点,探索出一些教学经验,总结出来就是四多四少.     

小学习作教学中的四多四少

中小学生作文教学是个老生常谈又不易解决的问题。本期刊登的一组文章有的比较宏观地找出了当前作文教学的普遍问题。有的比较微观地以案例说明解决之法．希望能引发读者的进一步思考。请读者朋友继续将自己的心得发送至我们的邮箱或寄至本刊编辑部.     

作文教学“四少”“四多”

当前作文教学依然存在着“少、慢、差、费”的现象。教师苦于难以激活学生的写作欲望，找不到作文教学的突破口；学生抱怨作文是老师制造的“紧箍咒”，一写作文就喊头痛。长期以来，作文教学处于学生怕写，教师怕批的尴尬境地。     

小学科学实验教学中的“少”与“多”

小学科学实验教学中指导学生自行探索和应用知识,是培养提高科学素养,促进学生协调发展的有效途径和方法。但实际教学中仍存在着重视知识传授、安排活动流于形式等现象。其根源是不少教师对科学教学改革认识不足,传统教学观念和习惯没有根本转变,没有真正使实验教学变成具有探索性、开放性、创造性的学习活动。那如何更新观念,改进教法,发挥学生的主体作用,使其生动、活泼、主动地发展呢？我认为应把握以下几点。     

习作中的“四少四多”

在当下,课程改革的春风吹遍长城内外,课改的曙光照亮大江南北。作为一位语文课改教师,怎样才能给学生创造一种轻松、愉悦、自由、和谐的习作氛围呢?笔者在几年的课改历程中总结了以下几点浅见,愿与诸位同仁交流。     

小学教学的“十多十少”

1.形式搞得多,实际收效少。如不少小学开设了“第二课堂”,建立了各种兴趣小组,然而,名存实亡,虎头蛇尾的不少。2.批改作业时间多,备课时间少。3.小黑板用得多,大黑板用得少。教师费心,学生分心,效果并不好。4.板书用得多,课本用得少。既浪费了课堂教学习,     

科学探究过程中的“四多四少”

多一点主动提出问题，少一点被动思考问题。在传统的自然课中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”、“教学任务”，只得把学生硬往教案上拉。学生被动接受教师提出的问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，就算是圆满的自然课。新的教学理念鼓励学生大胆提出问题。如教学教科版三年级上册《蜗牛》一课时，教师在引导学生仔细观察蜗牛的基础上问：“观察了蜗牛后，你们有什么发现或是有什么问题想研究吗？”学生纷纷提出问题，如“蜗牛的身体分为几部分”、“蜗牛靠什么爬行”、“蜗牛的壳有什么作用”等。     

初中班级管理中的“四多四少”

在班级管理中,我们应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养。具体措施是多点激励表扬,少点批评教育;多点交心谈话,少点冷落讽刺;多点宽松环境,少点禁锢约束;多点课外活动,少点单调生活。     

小学英语课堂教学的“多”与“少”

小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。作为小学英语教师，应针对这些特点有目的地把教学内容融汇在说说笑笑、唱唱跳跳或游戏活动当中，让学生轻松愉快地掌握基本的英语听说能力。面对新一轮基础教育课程改革带来的机遇和挑战。我们在英语教学中，应结合学生的实际，把握好知识传授与兴趣教学之间“多”与“少”的关系。     

小学科学实验教学中的少与多

小学科学实验教学中指导学生自行探索和应用知识,是培养提高科学素养,促进学生协调发展的有效途径和方法.但实际教学中仍存在着重视知识传授、安排活动流于形式等现象.其根源是不少教师对科学教学改革认识不足,传统教学观念和习惯没有根本转变,没有真正使实验教学变成具有探索性、开放性、创造性的学习活动.那如何更新观念,改进教法,发挥学生的主体作用,使其生动、活泼、主动地发展呢?我认为应把握以下几点.     

尴尬的“四多四少”

"对于新建本科院校来说,学科基础普遍薄弱,更需要通过学科建设提高学校的整体水平,"专家告诫新建本科院校,不能因为刚刚建设就有等一等的     

小学音乐中的“趣味性”教学

《音乐新课程标准》指出"以审美体验为核心,以学生为主体,引导学生主动参与""注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感"等,即强调在生动有趣、丰富多彩的学习活动中,让学生积极主动参与音乐实践。教师的主导作用就是调动学生的积极性,激发学生的学习热情,挖掘学生的思维潜能,让他们饶有兴趣地探求音乐知识。     

融“四美”于小学音乐教学

音乐教育是素质教育的重要内容,也是实施素质教育的重要途径。《音乐课程标准》十分强调在音乐教学中培养学生的审美情趣,提高学生的审美能力,并指出：“音乐教育以审美体验为核心。”很多音乐教育专家也认为：在音乐课中进行音乐知识教学与音乐技能培养时,要有机地渗透音乐审美体验。因此,在小学音乐课堂上,教师要善于根据教学内容引导学生感受美、理解美、表达美、创造美,融“四美”于音乐课教学,这样才能充分发挥音乐的美育功能。     

语文课堂教学中的“多”与“少”

新课程改革由起先的轰轰烈烈到现在的冷静反思已走过近十个年头了。实事求是地讲,我们的语文课堂确实发生了翻天覆地的变化,学生作为学习主人的地位得到了一定的落实,教师的教学技能也有了更为自由的发挥空间。但我们也不无遗憾地发现,由于对新课程标准肤浅甚至错误的理解,致使一些语文课越来越不像语文课了,没有了语文味,变成了“大杂烩”。课堂教学中无限制、无目的地扩张领地,使“语文”这个历来就争论不休的话题更加模糊不清了,无怪乎不少业界同仁慨叹：“越来越不会教语文了。”     

语文教学中的“多”与“少”

从哲学上看。“多”与“少”是一组矛盾的两个方面,是对立、统一的辨证关系。在日常教学中,许多重要环节都存在着“多”与“少”的矛盾,诸如课堂上是多讲还是少讲,作业是多练还是精练,考试是少一些好还是多多益善等等。     

数学教学中的“多”与“少”

一、讲解中的多与少 小学数学教材中,许多知识都比较抽象,特别是基本概念和基本原理,表面上看来是十分枯燥的,假如老师过多讲解,势必造成学生机械、被动的模仿和记忆,这类知识的教学就需要老师少讲。     

数学教学中的“多”与“少”

教师要把握好数学教学中的"多"与"少"的分界线,让学生进行自主探究和归纳总结,使他们体会到学习数学的乐趣,增强他们学习数学的自信心。     

语文课堂教学中的“多”与“少”

新课程的实施对传统的语文教学提出了许多新的挑战,而长期在语文教学中沿袭的传统教学常规,又无法规范语文教学各个层面的操作问题。如何完善教师的教学行为,以达到学科教学的均衡与和谐,正是当前摆在每一位教育工作者面前的重要研究课题。教师作为课程改革的执行者,应当用课程改革的新理念规范、优化自己的教学行为,处理好新旧教学方法和教学观念之间的矛盾。     

有效评课的“四多”“四少”

最近,笔者参加了几次教学研讨活动,发现教师评课,说不到点子上,发言缺乏含金量,不能给与会者带去有益的思考与启迪,致使评课效果大打折扣。笔者认为,有效评课需要做到四多四少。     

“四多四少”让慢班“提速”

所谓“慢班”,就慢在基础差、修养差、纪律差这“三差”,学生普遍信心不足,甚至有的抱着“破罐子破摔”的态度。要想让“慢班”尽快“提速”,早日步人快车道,我深刻反思,积极探索,在工作中,我坚持“四多四少”的工作思路,终于让一个“慢班”改变面貌,迅速驶上“快车道”。