巧设单位“1”解行程问题

例1摇某人从甲地步行到乙地，往时每小时行3千米，返时每小时行5千米，往返共需8小时，求甲乙两地的距离是多少?解：设甲乙两地的距离是“1”，则往时共用时间为1/3，返时共用时间为1/5，往返共需(1/3+1/5)的时间，这与“8小时”对应。于是甲乙两地的距离是：8÷(1/3+1/5)＝15(千米)。例2甲乙两辆汽车由梅州开往广州，甲车每小时行60千米，乙车每小时行50千米。已知甲车比乙车少用1710小时，求梅州到广州的距离。解：设梅州到广州的距离为“1”，则甲车共需时间为1/60，乙车共需时间为1/50，甲车比乙车少用的时间对应(1/50-1/60)，于是，所…     

巧设“1”解应用题

分数应用题中类似“甲数比乙数多1/5,则乙数比甲数少几分之几?”的题,由于单位“1”发生了变化,在解答时常让学生感到无从下手,难以顺利解答。教学中我运用设“1”的方法来帮助学生,收到良好效果。例1.甲数是乙数的4/5,乙数是甲数的几分之几? 方法:已知条件是“甲数是乙数的4/5”。乙数是单位“1”,这时设乙数为“1”。根据甲数是乙数的4/5,得出甲数     

巧设单位“几”解题

有些分数应用题如果设单位“1”解答，思维过程比较抽象，同学们不易理解。其实我们可以根据已知量中分率的分母，巧设单位“几”，进行转化，从而使问题易于理解。     

关注课堂提问思维生成思维

数学课堂是一个有组织的认识过程,课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终,而课堂上学生的思维过程往往就是从问题开始的。反观我们平日的数学课堂,并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。作为小学数学教师,我们的课堂提问该关注什么？     

巧设问题促思维有效引领学数学

以学生现有的知识水平为出发点研究课堂教学,体现以学生为主体的教学理念.遵循学生的思维水平设计课堂提问,是把以学生为主体的教学理念转变为教学实践的有效路径之一.通过分析学生的知识基础和思维水平,关注学生思考结果并加以适时恰当的评价,可以有效提高数学课堂教学的效率.     

巧换单位“1”发展求异思维

正确的巧换单位“1”是迅速解答小学数学中较难的分数应用题的一种重要方法，它不仅能帮助学生掌握分数的概念，而且能很好地发展学生的思维。     

谈巧设“提问点”

课堂教学常常要提问，但提问要讲艺术。教师所提问题应与学生的智力和知识水平相适应，能诱发学生欲望，启迪思维，顺利实现教学目标。     

巧设提问层次 点击学生创新思维的窗口

美国教育法专家斯特林认为:"提问是教师促进学生思维,评价教学效果以推动学生实现预期目标的基本控制手段."课堂教学中,为了有助于扩大学生的思维空间,为学生创新性地学习营造氛围,就必须研究课堂提问艺术.     

小学数学课堂提问的“启发点”

小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道和“铺路石”。许多有经验的教师都十分重视和讲究课堂提问的艺术,寻求提问的启发点,但相当一部分教师对提问不很重视,随意性很大。主要表现在：一是过于简单缺乏思考性;二是细而碎缺乏整体性;三是提示     

1/4的遗憾

记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是＂分数的意义＂。在课的结尾，教师没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：＂我把整节课的学习情绪看作单位＇1＇，高兴的占了3份，即3／4高兴；遗憾的占了一份，即1／4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……＂     

巧设单位“1”解题

【题目】假设地球上每年新生成的资源的量是一定的。据测算，地球上的全部资源可供110亿人口生活90年而耗尽，或者可供90亿人生活210年而耗尽。世界总人口必须控制在多少以内，才能保证地球上的资源足以使人类不断繁衍下去?(江苏省第三届小学生探索与应用能力竞赛试题)     

“分数的初步认识”中若干问题的探讨

在多年的分数教学中，本文作者发现一些问题与教材的不当安排紧密相关．在教材的指引下，一些通行的教学方法并不有效。作者对这些问题进行了较为深入的分析探讨，并提出了相应的建议。     

让讨论自然发生

我在与学生共同探究完“人体血液循环的途径”后，为了加深理解和巩固记忆“血液循环的途径与意义”，请学生解析这样一个实际问题：一个同学在运动时右手的一个手指受伤，伤口红肿。为了消炎，医生在这位同学的左臂注射了青霉素。这些药品是怎样运输到伤口处的？请说出药物运输的途径。     

“小学数学教学中创新思维的培养”研究报告

20世纪20年代，陶行知先生就曾提出并实施过“创造教育”。20世纪80年代以来，许多专家学提出了创造力培养的问题，许多地区也开展过不同层次的“创造教育”实验研究，并取得了可喜的成绩，积累了一定经验，但还存在不少问题，主要表现为：(1)学科创造力培养缺乏系统性，随意性较大，尚     

创境引导学生提问策略的实践

本文是2005年度上海市规划课题的阶段性成果,课题组组长为毕宏玲,主要研究人员有陆少明、施黎莺、任月珍、孟忠勤、陈玉洁、梁垚、曾平等数学学科逻辑思维性强,但较抽象,缺乏形象性。就小学生的思维而言,他们还处于形象思维为主的阶段。因此,要有效进行数学教学,让学生主动快乐地进入数学学习的天地,积极参与到数学的学习之中,这是数学教育工作者要思考的课题。针对小学四年级学生的年龄特点,我在“平行线的认识”一课中创设了生活情境、实验情境,引导学生对知识的重点和难点等问题进行提问,这样既培养了学生的提问能力,又让学生学会了如何…