浅谈历史学习方法

任何学科都有其学科特征,良好的学习方法有助于提高学习效率,掌握良好的学习方法是学好每门课程的前提。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史、认识社会的过程。通过课堂学习和课后思考,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,产生对人类历史的认同感,从而加深对人类历史发展进程的理解。学好历史不仅仅是为了应付考试,更重要的是可以从历史中总结经验,取其精华,为我所用,同时也能扩展自己的知识面,提高自身的思想素养和人格品质。下面就介绍一些本人学习历史的方法,权当抛砖引玉。一、整体法历史事件…     

初中历史探究性学习条件分析

历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程,它的根本的特点是学生自主、独立地发现问题,其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。那么,初中历史课堂教学中,探究性学习的条件是什么呢?笔者做了一些有益的探讨。     

现代课程知识观的流变:学习观的视野

学习观是研究课程知识观的一个重要视角。对历史上四种基本课程知识观流派的分析表明：课程知识学习的重点、形式、过程、类型是不断转移的，这种转移预示着课程知识学习观的发展正走上人化、理解、批判和创新的新路向。     

浅谈中学生在历史学习中预习的作用

学习历史的目的,不仅仅是单纯掌握历史知识．更主要的是提高理解和运用知识的能力。领悟历史的真谛。因此,加强对学生历史学习方法的指导。显得尤为重要。本人现就中学生如何进行预习谈一下粗浅的认识。     

小组合作学习在初中历史教学中的应用

本文主要对小组合作学习在初中历史教学中的具体应用路径进行分析，主要从优化分组、小组任务驱动、营造轻松小组氛围几个方面进行研究。历史是见证社会发展进程的重要载体，在初中历史教材中记载了中国从夏商周时期到新中国成立后的发展历程，这个过程是曲折且漫长的，无不展现着中国人民群众的品质。不管是世界历史还是中国历史，都有一个十分繁复、复杂的线索，并且每一个历史事件背后都会有很多条件和背景推动，这都需要学生掌握和熟悉。小组合作学习作为一种全新的学习方式，在初中历史教学中教师可以加强对小组合作学习模式的应用，降低知识理解难度。     

谈谈世界近代史单元知识结构的总体设想

学习历史知识,不仅要理解和识记重要的历史事实、历史概念和历史结论,而且要从更宏观的角度把握历史的阶段特征、基本线索和发展过程。死记一些支离破碎的历史知识意义甚微,而应侧重于对历史事件的理解、历史概念的理解、阶段特征和发展趋向的理解、马克思主义观点的理解。学习历史知识,应该从     

培养学生小组合作学习方式,共建初中历史高效课堂

新课程改革积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式。《全日制义务教育历史课程标准》(2011年版)指出:"教师要引导学生积极、主动地进行历史学习,改变被动接受知识的学习方式,不断提高学习历史的兴趣,增强对历史的理解,逐步发展学习历史的能力。"如何改变学生"被动接受知识的学习方式"?培养学生进行历史小组合作学习是一个很好的途径。     

激发学生学习兴趣 实现数学自主学习

正教师在向学生传授知识时,应该帮助学生去理解知识的意义,使其获得对知识和世界的认识,教师要积极诱发学生去理解和掌握认识。自主学习就是在自我监控下的学习,是一种高品质的学习方法。一、为学生创设自主学习的心理环境学生随着年龄的增长,身体素质和心理特征也在发生变化,自我意识也越来越强,愿意自己进行知识的发现与研究,对学生的心理状况摸底,进行调整,给一定的时间,让他     

小议学习历史的方法

<正>历史是纷繁的,头绪多、内容多,涉及的历史因素也多,因而在学习历史的过程中,令人头痛的是历史不容易学,犹如雾里探灯,往往让人觉得历史摸不着头脑。因此,在学习历史时,必须加深对历史知识的理解,在理解的基础上进行必要的记忆,学会运用历史知识、活学活用。这样学起历史史实就能得心应手,就能体会历史的趣味所在,从而把学习历史知识当做是一种乐趣,而不是一种累赘,更不是死记硬背地学习。如何在历史学习中事半功倍,乐在其中呢?这就需要运用不同的学     

“世界货币体系形成”主题下的学生历史学习力培养

<正>历史学科核心素养的落地,需要在历史知识与素养之间架设一座桥梁,这就是学生的历史学科学习力。^[1]“学习力”原是管理学范畴的一个概念,后被迁移运用到教育学领域。一般是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。它是学习者的学习欲求、获取知识、产生价值的知行合力,是学习者把“知识资源”转化为“知识资本”的综合能力,也是学习者获得的结果、蕴含未来发展力的新生成力。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,再到理解历史的过程,进而创造自我理解的过程,学习力的培养要依据历史学习的具体发生过程。     

促进深度学习的初中历史教学实践

深度学习是一种注重高阶思维发展的理解性学习,具有强调知识整合、注重迁移运用、培养批判性思维等特征。历史教师在课堂教学中通过恰当的课魂确定、有效的情境创设、小微的历史细节讲述和启人深思的问题链设计来促进学生理解性学习,培养学生分析、综合及评价的高阶思维能力,全面促进学生的全面发展。     

在理解史实基础上学习历史

就初中学生(尤其是初一学生)而言,他们在学习历史知识过程中,往往采用死记硬背方法,不求理解,结果是基本知识掌握不牢固,基本技能也很难掌握。改变学生死记硬背学习方式,在理解史实基础上学习历史,是实现新课标基本理念和新课标知识、能力目标的重要途径之一。本文就此问题谈些     

浅探如何促进高中生的数学理解性学习

<正>在高中数学学习中,理解无疑是十分重要的,对学生数学能力的发展和数学成绩的提高起着基础性的决定作用.我们这里所说的数学理解性学习主要有两层含义,其一是理解数学知识,如数学概念、原理、定理等及其适用范围和条件,这是知识层面上的;其二是建立良好的数学观念,理解数学知识体系的结构和发展状况,用数学去感知和理解生活和世界.学生对数学的理解程度除了个人本身的悟性高低之外,教师的引导和教学策略对其有较大的影响.教师在教学中,应该采取正     

浅谈历史学习的三个能力层次

随着人类向信息社会的迈进,教育面临着重大变革,学习受到了前所未有的重视。同时,随着综合科目的高考改革,高中历史教学也在经历着一场变革。近几年的高考试题都是根据历史课程标准对历史知识与能力学习的不同要求,按识记、理解和运用三个能力层次进行考查。因此,无论是为了学习广博的历史文化知识还是为了应付考试,我们在学习历史文化知识时都应该重视＂识记—理解—运用＂三个能力层次的导向。     

初中历史教学方法初探

中学历史教学大纲中明确指出：初中历史教学,要求学生学习和掌握基础的历史知识,即了解中国历史和世界历史发展的基本线索,了解重要的历史条件、历史人物和历史现象以及理解重要的历史概念,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。     

运用比较法学习世界历史

中学生对历史知识的综合驾驭能力有限,出现了许多问题。教师在教学世界历史的同时,应把中国历史上相同时间发生的历史事件,有机地穿插到世界历史的学习中去,给学生比较学习的机会,使其将把中国历史和世界历史贯穿到一起,不会割断历史,整体上提高他们对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力,从而提高学生的整体归纳能力与综合能力。     

理解分析能力是中学历史学习的核心素养

历史学习如果只停留在简单的识记上,那么学习历史知识就只浮于表面上,自然就迷失学习历史的根本目的 ,博古通今,深入理解分析人类历史发展规律和发展进程中的得与失、经验和教训,供今人借鉴,以便更好地治理和发展国家。     

探究高中历史讨论式学习的开展

高中阶段的学生认知能力以及自控能力已经发展到了较为完善的阶段,都有了较强的自主意识,教师在教学时应该重点引导学生继续发展这些能力,以提高学生的整体学习水平,这就意味着高中阶段的教学并不适用于传统教师“填鸭式”的教学方法。历史本身具备很强的连续性以及复杂性,要想将全部的历史知识记牢固,需要学生对历史课程感兴趣,且能够理解历史,掌握历史学习方法。讨论式教学一方面能够让学生提起学习兴趣,另一方面又能够加深学生对知识的印象,运用在高中历史教学中,对提高历史课程的质量有重要的作用。     

活动学习在历史意识培养过程中的运用探究

活动学习从教育学与心理学意义上讲都是培养学生历史意识的重要途径。它具有情境性、问题性、自主性、探索性等特征。历史活动学习有助于知识的转化与获得,有助于提高学生对历史学习的兴趣,有助于学生在活动中理解和掌握知识,有助于培养学生的思维能力。     

课堂教学促进学生理解历史的途径——以“二战后资本主义世界经济体系的形成”一课为例

从一定意义上说,学生能否对历史事件、历史现象和历史人物有恰当、合理的解释和客观、全面的评析,关键在于学生通过学习对相关历史知识内在联系的梳理,对历史发展逻辑的分析,对历史意义的理解,因此,如何通过课堂教学帮助学生获得对核心知识扎实而深湛的理解、掌握核心概念,是一线教师非常重视的实践性研究课题。下面笔者以人民版必修第二册“二战后资本主义世界经济体系的形成”一课为例,谈谈促进学生理解历史的一些探索与思考。