作文评改的辩证艺术

搞好写作教学，学生多写多练是关键。然而，面对成堆的急需批改的作文本，写作教师又颇感头痛。于是，老师们只好知难而退，期望通过理论讲授的“改革”和加强来提高学生的作文水平，尽可能少布置作业。但是，这又显然不符合写作课程的教学规律，理所当然地终无建树。而要解决这一矛盾，     

善待作文评改

这里所说的作文评改,指学生在老师的指导下,对自己日常作文进行评改。它包括学生自己给自己的作文进行评改,也包括学生作文之间的互评。它是新课标中“学生为主体,教师为主导”这一思想的一种尝试。一、学生评改作文的意义及作用。英国教育家斯宾赛认为:“人类完全是从自我教育中取得进步的。”叶圣陶先生也早已指出过:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,学生“自能”的程度应该是评价教学成败的关键。尤其是写作这个心灵外化的教学内容。那么,怎样才能利用作文评改来帮助学生实现“自能”呢?新的课程标准“关注修改作…     

让作文评改成为师生交流的阵地

作文评改是作文教学中不可替代的重要环节。在传统初中作文教学中,作文评改是教师对学生作文的评价和指导。主要是为了点评学生文章的优缺点,以便学生在以后写作中有意识地改进,同时也可以帮助教师了解全班学生的写作水平。这样的作文评改学生是被动的,没有把学生作为作文教学的主体,这导致学生作文难写,老师作文难批。我认为教师应该把写作作为师生沟通的桥梁 ,维护师生关系的纽带,才能真正实现写作水平的提高。     

带上赏识,快乐出发——小学作文评改方式策略研究

作文评改是作文教学中的一个重要环节,包括对作文的命题、主干及其结构的审核和评价。作文是语文这门学科中的重要组成部分,作文写作的好坏直接影响学生的语文成绩,作文评改又是作文教学中的关键,因此,对整个语文教学的成功有着间接的影响。从作文评改的赏识性原则入手,经过教学实践,结合学生实际情况,具体地对小学作文评改方式策略进行研究。     

谈谈作文评改

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分,作文评改又是作文教学中的重要环节。语文教师在谈到作文批改时均感头痛。然而,老师逐句逐字的改过后学生又去看过多少呢?最多是看一看、最后的批语或多少分罢了。于老师来说,这真是费力不讨好,于学生来说也无多大补益。这样的批改既不能培养学生能力,又无益于学生的智力发展,学生的写作水平难以提高。     

作文教学的最后一道风景线——作文评改

作文评改是作文教学的一个重要环节。它既是一次作文的终结，又是下一次作文的开始。如果老师不认真批改作文，马马虎虎地撰写评语，甚至仅仅打一个分数了事，那么这种评改不仅不能提高学生的写作水平，还会严重影响学生的写作兴趣。而让学生真正喜爱作文．我认为关键就在于激发学生的写作兴趣。孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾经说过：     

高中语文教学中作文评改模式探究

<正>作文是语文课程的重要组成部分。在基础教育阶段,作文教学一直都是语文教学的重点和难点,学生的作文成绩直接映射出其语文水平,进而影响语文教学效果。在作文教学中,要提高学生的写作水平,不能仅仅靠老师教,还要从多方面提高学生的自主修改能力,教会学生评改作文,这是当前作文教学中的关键环节。本文就当前作文评改中的评改模式进行了分析,以供同仁参考。一、当前作文评改中存在的问题(一)学生写作兴趣的缺失。     

论如何激发学生的写作热情

为提高学生的写作能力,必须发挥情感在写作中的积极作用,保护学生的写作欲望,全方位激发学生的写作热情。要达到这一目的,笔者认为作文教学几环节中“命题”、“评改”是关键。     

浅谈作文评改在农村小学作文教学中的应用

作文评改是作文教学中的一个重要环节,一成不变的作文教学会让学生失去写作的兴趣。由于农村小学生语文基础薄弱,语文老师需要改变传统的教学模式,运用新的方法,让学生在新的教学模式下激发写作兴趣。同时教师应该正确运用作文评改这根杠杆,引导学生发现自己的作文问题所在,从而提高学生的作文能力和作文创新能力。     

谈一材多体开放作文

生活是写作的泉源,学生是作文教学的主体,思维训练则是作文教学的关键。然而,过去作文教学却沿袭老师命题,学生作文,教师批改,学生看分这一模式进行。由于命题往往脱离生活实际,学生处于被动地位,思维训练不能落到实处,致使学生对作文产生了畏惧,厌恶的心态,严重地影响了作文教学的质量。最近,我们进行了一材多体开放作文的尝试,不仅加快了作文训练的节奏,提高了效度,而且深受学生欢迎。一材多体开放作文,有别于传统教法,强调写作内容向生活开放,命题、评改向学生开放。以立体思维的方式,将学生的思维训练贯穿于观察感受生活和写作活动的全过     

“自注式”作文评改法

作文评改,要做到十分的公正、恰切、有效,是非常难的事情。作文评改的效果,会直接反映出语文教学的水平。经过长期的实践与探索,我逐渐摸索出自己的作文评改方法,我叫它“自注式”作文评改法,在自己的教学中取得了较好的应用效果。我的作法是:在每次作文之后,让学生自己附一“小注”,来说明本篇作文的写作思路。这样,在批改时,就会顺着他们的思路,加以评改、指导,既节省了大量的时间,又在一定程度上减少了教师主观的影响,对学生来说也便于接受与提高。“小注”的内容,可以是多方面的,详简随意,只要有助于对本篇作文的理解就行,不作统一要求…     

作文自主评改初探

作文批改对于本来教学任务繁重的语文老师来说,是一件很头痛的事情。任课班级多,作文数量大,老师辛辛苦苦地改,费时又费神,而结果是“学生写,老师改,写完改完一边甩”,不一定能收到好的效果。这种“费力不讨好”的事,让我苦苦思索了多年,几经学习摸索,逐渐找到了一套行之有效、操作性较强的作文批改教学路子——自主评改。     

试论小学生个性化作文教学的有效性

语文老师要重视作文教学,更要开展有效的作文教学,努力提高学生的个性化写作能力。探究性阅读是基础,个性化写作是关键,互相评改和展示交流是升华。老师要把握三者的关系,并将其落到实处,就能提高小学生个性化作文教学的有效性。     

利用“三层面循环评改法”培养学生自改作文能力

在作文教学系统中,评改是一个重要环节。叶圣陶曾说过,作文批改实为作文教学之“要着”。怎样才能科学准确地使用好这一“要着”,使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效哟?这里谈谈我采用“三层面循环评改法,培养学生自改作文能力的一点做法。所谓三层面循环评改法,概括地说就是由老师总领指导,老师对学生、学生对学生、学生对自己三个层次交换进行、循环评改的一种作文评改方法。具体做法如下:(一)一层面老师对学生的评改     

谈高中生作文个性化评改

作文评改,是语文老师作文教学的重要环节.教师单一评改存在许多弊端,为了充分尊重学生在学习过程中的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,提倡学生个性化作文评改,能有效地激发学生的写作热情,调动学生写作的积极性,从而达到提高学生写作水平的目的.     

将思想教育与情感教育渗透到作文评改中去

作文教学一直是语文教学中的老大难问题,而作文评改又是语文老师最感头痛的事。近年来,对于如何评改作文,语文界争论颇大:有主张全收全改详略变通的,有主张全收少改重点精批的,有主张不收不改浏览检查的,有主张以老师评改为主的,有主张以学生评改为主的,不一而足。到底怎样评改为好?新教学大纲明确指出:“作文评改可以采用详细评改,重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式。无论采用哪种方式,都要有针对性,讲究实效。” “有针对性,讲究实效”就是针对学生作文中反映出来的问题,给以切实具体的指导和帮助,开拓他们的阅读面和知识面,激发他们的写作热情,     

小学语文学生作文修改的策略探究

作文教学是语文教学的重要组成内容,作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。为了培养学生的语文素养,作文评改可以将学生自主评改和老师指导相结合,进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力,供相关人士参考。     

为笔头扬帆起航:小学语文三年级起步作文指导方法

小学三年级是作文写作起步的关键时期。怎样引导学生进行写作起步,激发学生对于写作的兴趣,为以后的作文写作打基础,是每个教师应该思考的问题。作文教学的关键是让学生学会用文字表达他们的想法,这对于三年级的学生来说多少有些困难,需要老师进行指导。这篇文章对三年级学生的作文教学问题进行了分析,对如何指导三年级学生进行作文写作做了指导。     

作文自评互改模式探究

作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改更是让老师们有苦难言。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师唱主角。但教师的评改往往耗时费神却收效甚微,而且易受教师主观性的约束而导致千文一面。显然,缺乏学生参与意识培养的作文评改,已成为促进作文教学水平提高的瓶颈。     

让习作评改真情流溢——作文评改课《请将赞许的目光投给我》教学思考

教学中,我们不难发现:对于很多孩子来说,作文是他们心头挥之不去的阴影,是他们童年生活中的“苦差”。其实,对于老师来说,作文评改又何尝不是一件让人头痛的事。面对那些水平参差不齐的作文,面对那些漏洞百出的“病文”,有时我们不免望“文”兴叹。如何更科学、更有效地进行评改,怎样的评改才能更有效?我们在努力探索着。