教育科研在身边——以中学历史教学目标的设计为例

现在学术界关于教育科研的成果相当多,教师在培训时也接触了较多的教育科研理论.但中学一线教师在教育科研研究过程中往往会出现"乘兴而来,败兴而归"的现象.其主要原因是教育科研未对教学实践产生变革影响,一线中学教师需要的是实践的教育研究能指导实践的教育科学.本文试图对历史课堂教学目标实践活动的制定,来谈历史教育科研,以期促进历史教师专业成长.     

如何挖掘历史课堂教学相关资源——由一则教学片段说开去

中学历史课程中蕴涵着丰富的生命教育的资源。因此,如何通过课堂教学挖掘相关资源,并运用适切的教学手法以达到理想的生命教育的目标,是值得广大中学历史教师思考的问题。前不久,本人听了育才中学山昌岭老师执教的高一历史教材第三分册《早期的西学东渐》,其中一个教学片段的核心内容是“徐光启的价值观”,发现山老师在生命教育策略方面有独到的做法,使本课的价值观教育在看似平淡的叙述中折射出亮彩来。     

也谈历史教育的无效性

读完潘金传老师《追问历史教育的无效性》(见《中学历史教学参考》2007年第4期)一文后,颇有感触,也想借此话题说些心里话。就常理论,历史教育的目的应该是"认识自己、做好自己",即"服务人生"(任鹏杰语)。历史赋予我们更多的是精神层面的内容,注重人的价值观念和高尚品格的培养,注重心灵的成长和意识的潜移默化,所以,历史教育的作用与     

历史课上的艺术展演——激励教育的实践

一节历史话剧课带来意想不到的神奇效果,让教师真正理解了激励教育的重要性,也启发教师重视教学中的激励教育,并探索激励教育的方法和价值。     

中学历史教研：爱要怎么说出口

《中史参》2005第5期上张聿军老师《中学历史教学:想说爱你不容易》一文谈及教研问题。面对“在夹缝中求生存”的现实,张老师“矛盾与困惑”,依然“自强不息”。他说:“我始终考虑的一个核心问题是:如何让学生全身心地投入到学习中来。”“解决问题的关键在于历史教师自身。……当务之急是,要提倡教师间真诚的、真正的协作、合创与互动,既加强理论学习与交流,又深入开展切实的教研活动,而不是盲目抓瞎、各自为政、闭门造车。”拜读之后,笔者深有同感,但又觉得张老师的话似乎没有说完。想到一个与之相关的问题:教师之间如何“协作”与“合创”,“深入开展切实的教研活动”?因此也想接过话头说几句。重视实践、源子实践、反思实践是新时期教育研究的特点。就当前的历史教育研究而言,笔者认为,要以课堂探究实践为基础,以历史思维发展为核心,以教师专业成长为旨归。总起来说,教育研究方法有三种:教育日志、教学案例和教师叙事。教育日志。记述日常教育过程中的点滴发现,帮助自我思考。包括对教学心得、教改片段、听课交流、问题思考、概念辨析等的及时记录与反思。教育日志是简短的、偶发的、不完整的教学随感,其作用在于促进以后的进一步思考与整理。     

盲校历史教学应注重培养盲生的思维分析能力

长期以来,盲校历史教学受传统教育观念的影响,在上课时无非是“一师（教师）、一书（教本）、一张嘴”,并过分强调了教师的语言表述,我们的盲生也只是简单、枯燥地接受知识的结论,于是便出现了历史老师在课堂上的喋喋不休．却换来了盲生呼呼入睡的现象。因此,盲校历史课堂教学要勇于创新,就要改变以往满堂灌的方法,     

我的新历史教育主张（四）

我现为北京市海淀实验中学的历史教师。从1988年到现在,我与赵亚夫老师已有20年师生情谊,他虽然没有为我们上过教法课,但却带了3年多的班主任,这期间我们得益于他的教诲实在比他上一门教法课要多得多。大学毕业后,获与老师的交往从未中断,学习也一直在继续。正因为如比,我对赵老师的历史教学研究在理解上就可能更敏感一些。得知赵老师终于打出了自己新历史教育的主张,我就立即萌生了做访谈的念头。一是因为,我身在中学,我的访谈或许有助于一线老师和一般读者去理解赵老师的新主张;二是因为,赵老师早就倡导以公民教育和人格教育为核心的历史教育,而他的新主张对比又有进一步阐发,我期望用更自由的访谈方式呈现其重点,以便同仁们能够获得更进一步的理解。赵老师搞研究写文章,常常讲教学现象（亦即实跋）背后的道理,而这道理当然是有理论做支撑的,关于道理的阐述（亦即理论）本来就发乎实跋,可惜的是一些老师误以为赵老师的文章“理论性”太强,并未耐心认真地读下去。其实,真正认真地读进去了,才恍然发现赵老师的理论原来是要解决教学实际问题的,是理论与实跋交融的结果,绝非空谈。但愿我做的这个关于赵老师新历史教育主张的访谈,能够让老师们在理论与实践两方面都有所得益。     

论历史教学的困境和对策

初中历史课教学作为基础学科教育,历来被束之高阁,不受学校、家长、学生的重视。在多年的历史教学工作中,笔者有着深切的体会。在一些学校,课程安排中所开设历史课往往是走过场的形式,又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张,历史课可以随意被停课、占用,这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无,学生家长一听是历史老师反映学生情况,态度也不够热情。在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无限失落。     

东风随春归

全国的老师们辛苦了!我们诚挚地向您恭贺新年,并向您致以最崇高的敬意。 2009年,中学历史教学界最值得记录的大事,莫过于全国历史教师教育专业委员会的成立。     

浅谈中学历史教学中的人文精神教育

加强中学历史教学中的人文精神教育,是“以人为本”教育理论的要求,是历史学科自身功能的体现,也是现代素质教育的要求。因此,中学历史教师要全面探讨加强历史教学中人文精神教育的途径和方法。     

现代史学理论在高中历史教学设计中的适度运用

高中历史教师普遍比较重视教育教学理论、学习理论的运用,而史学理论的运用却常常被忽略。这一方面是由于中学历史教学长期处于＂教教材＂的状态,很少突破教科书的历史叙述;另一方面是由于不少中学历史教师常常用唯物史观代替史学理论,从而造成对当今史学理论的研究不甚了了,更无从运用。中学历史教师在史学观念方面的落伍是普遍的,我们应正视这一问题。中学教师不关心高校学者在干什么,高校学者也缺乏有效的渠道向中学普及新的研究成果。     

中学历史教学中如何提高课堂教育教学质量

作为中学历史教师,该如何提高课堂教育教学质量很重要,因为一堂课教学质量的好坏直接影响着教学效率的高低。因此,教师在课堂上要充分发挥学生的主体地位。随着历史学科教育理论的深入研究,历史这个学科越来越让我们重视。因为我们可以从历史中学到好多我们祖国以前的发展过程,可以更好地教育我们努力学习,将来做一个对祖国有贡献的人。下面,笔者就如何提高课堂教育教学质量做了简单的阐述。     

例说历史教学中学生地理观的培养

从一定意义上说,教育的本质是行动,必须讲效果。中学历史教育教学要有效果,历史教师必须有正确的教育理念和历史学养,综合的人文素养也是必不可少的,惟有如此,才能促进学生的健康发展。从"古代希腊、罗马的政治文明"的教学要求说起高中历史新课程对历史教师提出了更高的要求,不仅要求历史教师对本学科具有精深、扎实的专业知识功底,而且要求比较精通相关学科的     

历史，克丽奥之谜

著名历史特级教师李惠军说：“什么是历史？这是一个历史老师必须思考并做出回答的‘元认知’问题。”这是很有见地的思想。毫无疑问,历史教师如果对“什么是历史”没有清澈的认识和深入的思考,那他是无法理解历史教育的真谛的,教学的有效性也无从谈起。基于这样的认识和思考,笔者拟从历史认识论和历史哲学的视角就“什么是历史”作一阐述。     

历史教学中的爱国主义教育

1．充分利用历史素材。 历史教材中蕴含着丰富的教育素材,历史学科有其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性,在爱国主义教育方面有着得天独厚的优势。因此,充分利用历史素材对学生进行爱国主义教育,是历史教师义不容辞的责任。     

中学历史教学应当创新

凡从事中学历史教育教学的老师都清楚,中学历史教学在于向学生介绍人类历史上的历史事件、历史知识,让学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,学习历史的能力。要达此目标,就要求中学历史教师改变落后的教育教学理念和教学方法,进行大胆创新。那么,我们应该如何创新呢？笔者认为,推进中学历史教学的创新,应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。     

新课程下的中学历史教育

中学历史教育的现状传统教学系统由老师、学生和教材三个要素构成，在现代教学环境下还增加了一个新的要素即教学媒体。因此，对当今中学历史教育现状的思考，我们也应当从这四个方面加以分析。首先，从学生的状况看，信息时代的当今世界，学历史缺少实用价值，难背难记，教科书可读性较差，课堂科技含量低，大部分教师仍采用填鸭式的教学方法，加之高考历史太难，分数差距小，优生没优势，“３＋X”考试后，历史分数减少等诸多因素的影响，学生厌学历史，学校不重视历史学科，史学越来越受到冷落。中学历史教育面临危机。其次，从教师方面…     

中学历史教师应具备的素质

高素质的人才,源于高素质的教育,而高质量的教育,则呼唤高素质的教师队伍。作为人文思想和爱国主义思想教育的重要阵地的中学历史教学,在科技日新月异,教育对科技的推动和生产力发展的基础作用越来越突出的今天,如何适应形势需要,如何做一名称职而优秀的中学历史教师,这是广大中学历史教育工作者共同面对的课题。笔者结合自己近二十年的教育教学经历,体会如下: 一、具有良好的行为表现 学校无小事,处处是育人;教师无细节,处处是楷模。言传身教,为人师表,是每位教师的基本准则。青少年具有极强的模仿性,他们往往以教师为榜样,以教师为偶像,所以教师要首先“正己”,规范自己的言行,否则不仅仅是个人的形象问题,还会影响学生的成长。尤其是承担爱国主义教育主渠道任务的历史教育工作者,其身教也显得更为重要。教师的一句真情的言语,一个     

历史比较:教师教育大学化研究的新范式

不同研究者对教师教育大学化研究的侧重点不同,结论也有所不同,从历史比较的视角对教师教育大学化研究现状进行梳理,提出用历史比较的方法研究教师教育大学化问题的基本思路,构建了历史比较法研究教师教育大学化问题的理论框架.力图在分析教师教育大学化的同一性的同时,对我国教师教育大学化趋势提出基本假设.     

浅谈如何在历史教学中渗透爱国主义教育

爱国主义教育是历史教学的永恒主题,也是全面推进素质教育的需要.本文认为,历史教师要不断提高自身教学能力,善于挖掘教材内容,结合乡土历史教育,采用恰当的教学方式、方法,在历史教学中对学生渗透爱国主义教育,从而帮助学生形成积极、正确的人生观、价值观.