思想政治理论课实践教学体系的要素及其构建

思想政治课实践教学体系是由相关基本要素构成，这些基本要素在实践教学体系中各自具有不同的功能作用。充分发挥思想政治理论课实践教学体系的整体功能，既要重视这些基本要素的功能作用，又要对其进行协调和整体优化，构建出高效运行的科学的实践教学体系，提高实践教学的实效性，深化课堂教学效果。     

整体论视域下化工专业实验的教学设计研究与实践

以四要素整体设计模式为指导,对化工专业实验进行整体性教学设计,较好地协调了理论教学与实践教学的相互关系,重新构建了一个能够全面反映化工专业工程特色、有利于培养学生工程实践能力和创新能力的专业实验框架。     

高职学前教育专业实践课程体系探析

高职学前教育专业实践课程体系要根据专科层次学前教育专业人才培养的目标、原则和要求,将全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排,对实践教学的目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等内容做出优化考量,力求时间上的延展与贯通,内容上的互相协调,实验、实训和实习方式上的统筹考量,努力促进幼教老师实践能力的提升。     

信息技术与生物整合的几点认识

信息技术与生物学科课程整合就是在教学实践中将信息技术与生物教学的各种要素整体协调,相互渗透,融合成统一的教学体系,共同创设教学情境,推动教学环节的展开,共同促进教学目标的达成。     

深化校企合作 完善就业为导向的实践教学体系

实践教学体系是工科高等院校教学体系中的重要组成部分,在校企合作背景下开展实践教学应该以终身学习理念为基石,建立就业导向的人才培养模式,开发工作为导向的实习课程,形成一个职责明确、权限协调的有机整体。     

探讨“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

正"小学数学教学论"是小学教育师范专业课程中理论性与实践性较强的一门课程,其中课程理论知识、教学理论知识及学习理论知识是这一门课程中的重要组成部分。整体教学是在这一门课程的基础上提出来的,整体教学侧重于培养学生对各学科理论内容与实践运用之间的协调综合能力。在"小学数学教学论"课程中的整体教学实践的过程中,重点在于整体教学环节的实施过程,如整体教学中数学课题的选择、课程材料的提供、小组间的合作及学生成绩评     

职业院校学生校企合作教育满意度量表研究

以河北工业职业技术学院冶金类专业为研究对象,就职业院校学生对校企合作教育满意度进行实证研究。研究发现,影响职业院校学生对校企合作教育满意度的因素主要包括行政协调措施、整体课程规划、实习制度与实习规划、实习企业遴选与实习实践、课程设计与教学、实习成绩考核等六个维度。其中影响力较大的是实习企业遴选与实习实践、课程设计与教学和行政协调措施,其中尤以实习企业遴选与实习实践影响力最大。     

用"活"和谐理念搞"活"语文教学

和谐教育要求教师、教材、学生三个基本要素协调、均衡、有序地组成一个统一的、协调的整体。要达到这一目的，在教学实践中要激发认识兴趣；创设良好心境；营造和谐课堂；选好教学手段。     

高校思想政治理论课实践教学环节研究

高校思想政治理论课实践教学环节应包括：实践教学的目标体系、实践教学内容体系和建立有效的实践教学载体。协调论认为,协调力大的理论具有更大的真理性。在实践教学中,我们重视人的因素,教学载体多样化,就能够增强思想政治理论的背景协调力,从而推动马克思主义理论的繁荣。     

高校财管专业实践教学质量评价反思与重构

高校实践教学质量评价体系是提高教学质量和培养学生动手能力、创新能力的重要保障,实践教学效果的好坏直接影响到高校人才培养的整体质量。目前,部分高校财务管理专业虽然设有实践教学质量评价机制,但实践教学的质量评价体系不完善,存有漏洞,致使实践教学没有依据的标准,教学效果没有评价的依据,造成实践教学监管不到位,高校实践教学质量不高,影响学生就业。因此,依据学科特点,结合教学要求,构建科学合理的实践教学质量评价体系,能够有效协调和高速运转,达到提高实践教学质量的目的和培养学生创新动手能力目标。     

实践教学改革的思路

理论教学和实践教学是人才培养的两个重要环节。两者既有联系 ,也有区别 ,既有分工 ,也有协作。在教学内容和功能上应是互为补充和融合 ,在时间安排上也要互相协调、合理衔接。因此 ,高等工程教育实践教学的改革思路应是 ,按照理论教学与实践教学整体设计 ,实践教学分类规划、单独考核的原则进行改革 ,重点围绕能力培养目标和实践教学对理论教学的反作用来对实践教学内容进行系统设计。在构筑新的实践教学体系时 ,必须从长期形成的思维定势中解放出来 ,注重从单一的专业教育向全面素质教育转变 ,从传授知识向培养知识迁移能力、独立分析问题…     

教师情境学习:潜藏于教师教学实践中的学习力量

教师情境学习是教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,是教师在教学实践参与过程中,与所处社会、文化环境持续互动,观察与学习他人教学行为,判断与解决实践问题,协调自身与环境关系,与同事、专家、材料等进行互动,不断改进教学实践,从而适应学校文化、建构专业身份并不断获得实践知识、提高专业能力的过程。教师情境学习具有情境性、实践性、身体性、社会性、文化性等特征。教师情境学习有助于促进教师协调自身与环境的关系,促进教师身份建构与教学效能感提高,并促进学校文化传递与组织整体能力提升。     

以创新人才培养为导向的研究生实践教学体系探索

实践教学是整个教学体系的重要组成部分,对于培养研究生的实践能力和创新能力具有不可替代的作用。本文在深入分析实践教学体系的构建原则的基础上,结合我校机械工程学科研究生实践教学的特点,从条件体系、内容体系、保障体系和评价体系等4个方面探索了研究生实践教学体系的构建。条件体系是前提基础,内容体系是核心任务,保障体系是教学保障,评价体系是反馈机制。实践教学体系是一个有机的整体,4个体系既相互独立,发挥各自的作用,又相互影响,协调配合,贯穿人才培养全过程,共同构成实践教学体系的总体功能,为综合高效利用学校教学科研资源开展创新活动,以及研究生创新能力的培养提供借鉴。     

点燃学生创造性思维的火花

创造性思维是一种在人的心理活动的最高水平上实现的、多种思维形式有机协调运用的整体结构.创造性思维具有独立性、广阔性、直觉性和发散性等特点.现结合教学实践谈一点体会。     

构建客观公正有效的教学质量督导评估体系

当前整体构建教学质量的督导评估体系,为高等教育稳定快速发展提供制度保证。十分必要。本文从组织体系、制度保证、评估机制、沟通协调机制、激励及约束机制和实践教学环节建设等6个方面,对整体构建客观公正有效的教学质量的督导评估体系进行了研究和思考,并相应地提出对策性建议。     

例谈学生创造性思维能力的培养

创造性思维是一种在人的心理活动的最高水平上实现的、多种思维形式有机结合协调运用的整体结构。创造性思维具有独立性,广阔性,直觉性和发散性等特点。现结合教学实践谈一些体会。     

核心素养在《城市内部空间结构》教学中的渗透探析

围绕核心素养开展高中地理教学,能够使教学目的更加明确,教学内容更加充实。区域认知、人地协调观、地理实践力是地理学科重要的核心素养,在《城市内部空间结构》教学中,教师应围绕这三方面的素养标准与要求进行有效渗透。教师不妨细化课堂教学内容,建立完整的区域认识意识;在课堂导入时创设具体现实情境,初步培养学生的人地协调观;在课堂教学时提出有效教学问题,提升学生基本的地理实践能力。只有培养学生形成正确的地理价值观,才能提高学生的整体素养。     

实验实训室质量体系建立与管理模式探究

在高等职业技术院校实验实训室管理中，应把实验实训室的组织结构、工作程序、职责、质量活动过程和各类资源、信息等协调整体优化，形成有机整体，建立一个实验实训室质量体系并在此基础上实施新的管理模式，这对保证实践教学质量，提高教学效率是十分必要和可行的。     

地理教师人地协调观教学倾向的测评与水平提升对策

地理教师人地协调观教学倾向直接影响学生人地协调观的养成。在理论研究和经验借鉴基础上,开发了地理教师人地协调观教学倾向量表。运用此量表对兰州市第五十四中学地理教师人地协调观教学倾向进行了测评,结果显示该校地理教师人地协调观教学倾向水平整体较高,但各指标有所差异,知识教学与教学态度、教学理念、教学行为、教学方法相比水平略低。其原因主要是:研究对象整体专业素养较高;研究对象教学理念较先进;研究对象团队协作能力强;研究对象人地协调观知识准备不足;课时不够等因素影响了研究对象人地协调观教学行为倾向。在此基础上,文章提出了提升对策:制订地理教师人地协调观教学倾向水平提升目标;加强地理教师人地协调观内涵、表现和测量指标研究;积极参加教研活动,进一步加强团队协作;优化教学方式;设计地理教师人地协调观教学行为自我提问清单。     

《中国近现代史纲要》课程实践教学评价研究——以某学院大学生近现代史旅游景点调查为例

高校《中国近现代史纲要》课程教学评价应该坚持理论评价和实践评价相结合原则,其中实践认知评价在评价体系中居于核心地位。本文通过一项对某旅游学院323名本科生对近现代史旅游景点的认知调查分析,揭示《中国近现代史纲要》课程在教学评价中存在教学实践认知思维僵化、教学实践认知视野狭窄和教学理论与实践协调缺乏等问题,指出应通过转变实践教育观念、扩展实践教学视野和注重理论与实践协调等方面深化本课程教学评价体系改革。