试论数学教学中学生思维惰性的防治

本文阐明了学生思维惰性的种种表现，分析了学生思维惰性形成的原因，论述了如何防治学生的思维惰性。     

浅谈数学教学中学生发散思维的培养

心理学研究表明，思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。现我就小学数学教学中对学生发散思维培养谈谈我的做法。     

“思维惰性”归因分析及纠正策略

几乎每个班上都有几个“思维惰性”的学生。思维是看不见的人脑活动，思维活动带来的情绪体验是人的高级情感活动。良好的思维品质是优良的学习习惯和意志品质的体现。学生“思维惰性”是指在数学学习过程中思维被动、消极、怠惰，缺少主动、综合、有序的思维能力与习惯。     

浅谈中学生思维惰性的克服与矫正

目前,中学生中,部分学生厌学情绪非常严重,有的甚至逃课以至辍学。就其原因,是思维惰性长期以来得不到克服而形成的。思维惰性就像恶性病毒一样,严重阻碍着思维活动的正常进行,进而使思维指导下的行为产生严重的偏差,从而给学生的学习带来很大的负面影响。     

小学数学教学中学生发散思维的培养

思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星.所以,培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础.在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考.     

小学数学教学中发散思维的培养

发散思维具有积极性、求异性、广阔性、联想性等特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性对学生进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲,训练思维的积极性思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克     

师范五年专学生思维惰性产生原因及防治初探

思维惰性的产生有其复杂的原因和背景,它对师范五年专学生的危害性是不可低估的。文中运用现代教育心理学理论,就思维惰性的产生与防治进行了初步的分析和探讨。     

将思维能力的培养融入数学课堂教学之中

一、激发求知欲,训练思维的积极性思维的惰性是思维能力发展的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星。因此,培养思维的积极性是提高思维能力极其重要的基础。在数学教学中,教师要十分注意激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们带着一种高涨的情绪从事学习和思考。古语有     

精选例题，提升学生思维能力

学生是学习主体。现在有些学生思维惰性较强。高中化学教学中培养学生的思维能力要精选例题。教师在课前做好充分的准备,有意识对学生进行思维动l练,提升学生的思维能力。     

高中政治创新思维教学漫谈

制约高中政治创新思维教学的因素有很多,如教师惯性思维、教师惰性思想、学生滞后思维等。因此教师要善于创新教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等;将创新思维深入教学,培养学生的创新思维。     

巧设悬念探索解题思路

解题教学中如果把解题过程直接抛给学生，容易使学生养成思维惰性，产生思维定势，遇到新的问题情境时，往往束手无策．教学中设置悬念创设思维情境，给每个学生留有思维的时间和空间，能激发学生积极思维．     

语文课堂如何进行有效的追问

本文针对学生依赖答案的思维惰性,对追问进行了尝试与探索,初步认为:追问是创建高效课堂的一种实用方法。既可以开启学生的智慧,拓宽学生思维的宽度,又能延伸思维的深度,有效促进教师的业务发展。     

叩开学生思维的心扉

数学是思维的体探.针对当前学生在数学学习中存在思维惰性、依赖性,思维不够深入、不灵活等现状,本文阐述了培养学生优秀思维品质的重要性,对提高学生思维能力提出了自己独到的见解.意欲呼吁广大教师培养孩子优秀的思维品质,为学生思维提供广阔的空间,让学生学会思考,学会独立.     

语文课堂如何进行有效的追问

本文针对学生依赖答案的思维惰性,对追问进行了尝试与探索,初步认为：追问是创建高效课堂的一种实用方法。既可以开启学生的智慧,拓宽学生思维的宽度,又能延伸思维的深度,有效促进教师的业务发展。     

高职学生思维风格的实证研究

研究根据田运思维科学的相关理论,从信息学的角度编制了一份二维思维风格问卷。问卷包含主观—客观和能动—惰性两个维度,具有较好的心理测量学指标,可用于相关的研究和实践。调查结果表明:高职学生有4种不同的思维风格类型,总体倾向主观—惰性型,学生的思维风格在不同的地区、年级、专业、性别上均存在显著差异,可用于教师整体地理解学生的个体差异,进而提高对他们行为的预测效度。     

让学生通过自己的思维来学习数学

反思课堂教学实践,很多学生养成了思维的惰性和依赖性,因此让学生通过自己的思维来学习数学显得尤为重要.本文站在课堂教学的角度阐述从概念构建、解题教学、课堂复习、课堂小结等方面来探讨如何让学生通过自己的思维来学习数学.     

创设积极思维情境 促进学生成功学习

<正> 人的思维,有能动的一面,也有惰性的一面。启发和推动学生积极思维,是提高教学效率,促进学生智能发展的关键。教师必须注意在教学中创设积极的思维环境,把学生的学习引入最佳状态,使学生思维活跃、敏捷,最大限度地开发学生的潜能,获得学习成功的体验。     

关注后进学生防止思维惰性——学生学习“三角形全等判定”时思维惰性的表现探索

浙教版《数学》（七下）中“三角形全等判定”的内容,是初中几何的重要内容之一．在教学过程中,经常听到学生反映,上课听得“清楚”,但到解题时,题目看不懂,已知条件不会用,解题无从人手．事实上,有不少问题不是太难解答,主要是学生的数学思维中存在着惰性．本文以此内容为例,探索学生中存在思维惰性的表现,以引起大家重视．     

历史教学如何突破学生思维定势

定势思维指因某种思考方法长期应用而形成的习惯性思维模式,它反映了人们认识事物,解决问题的思维定向性.学生中的定势思维虽有助于学生实现知识的正向迁移,运用旧知识去学习掌握新知识,但也容易使学生运用经验、习惯不加思索地解决问题,造成思维惰性,妨碍创造性思维的培养.……     

谈谈对学生求异思维的培养

创造性思维是人们智力活动中最重要的组成部分,是人们智力活动的精华。而求异思维是取消思维定式,打破思维惰性,跳出陈旧思维窠臼,进行创造性思维活动的重要途径。求异思维是创造性思维的核心,它对创新能力的形成起着至关重要的作用。在语文教学中发展学生的求异思维,是培养学生创新能力的有效途径。教