实施“教师队伍专业化发展工程”的有效办法

＂教师队伍专业化发展工程＂,是推动素质教育深入发展的一项重大举措。实施＂教师队伍专业化发展工程＂,必须加大校本培训力度,注重学校管理干部整体素质的提高;必须完善骨干教师队伍的培养、任用和管理制度;必须加强班主任队伍建设,建立班主任培训、任用、评价考核和奖励机制;必须开展中小学教师高学历教育和转岗培训,加强中小学教师继续教育学分管理等多方面来进行。只有这样,才能更好地实施＂教师队伍专业化发展工程＂。     

关于建构中小学教师跨文化培训体系的几点设想——基于上海市中小学接收外籍学生随班就读的管理现状

伴随着上海市基础教育国际化的悄然走近,中小学教师跨文化培训呼之欲出。本文在总结国内外教师跨文化培训研究现状的基础上,结合上海市中小学外籍学生跨文化管理实地调研的相关结果,对开展中小学教师跨文化培训提出了＂跨文化教师培训需分层部署,多方协调,注重借鉴,辐射推广＂、＂紧紧围绕‘培养文化移情能力,形成多元文化平等共存的自觉意识’和‘增强跨文化敏感度,提高跨文化交际能力’这两大基础开展培训＂以及＂跨文化教师培训课程可采用必修、选修和校本研究的形式＂等设想。     

教师培训模式的新构想：“学、研、实践”一体化

中小学教师、校长培训模式的构建因事关培训工作效益与质量。＂学、研、实践＂一体化的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住了培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键。     

中小学教师在职教育政策的价值演进

教育政策的形成是一个利益博弈、整合与表达的过程,教育政策主体面对不同的利益诉求需要作出一定的抉择。改革开放以来,我国中小学教师在职教育政策价值,经历了由注重补偿和适应向注重引导和超越转变、由重视学科知识的掌握向重视教育能力的提高转变、由倚重单一培训模式向倡导多元培训模式转变、由培养和培训的二元分离向教师教育一体化转变的演进路径。展望未来,中小学教师在职教育政策将从学历补偿走向基于终身教育理念的教师自我发展、从工作关注走向基于人文关怀理念的教师个性关注、从职业提升走向基于生涯发展理论的生涯设计与管理。     

“世界咖啡”汇谈：一种中小学教师培训模式

＂世界咖啡＂汇谈是指一种具有启发性和开展建设性合作对话的特殊谈话方式,强调在尊重参与者多元性和个性的基础上,采取主动对话与交流的轻松方式来实现不同意见之间的相互碰撞,从而激发不同的创新点,同时在相互尊重与相互理解中形成共识。＂世界咖啡＂汇谈具有改变中小学教师培训中培训者和中小学教师之间的角色、尊重被培训者的多元性和个性差异、改变以往被动式培训模式等特点。将＂世界咖啡＂汇谈运用到中小学教师培训实践中,应正确选择＂世界咖啡＂汇谈、精心设计环节、恰当提出主题和重要问题、合理主持＂世界咖啡＂汇谈。在＂世界咖啡＂汇谈应用于中小学教师培训过程中,应注重提高培训师资的自身素养,把握好汇谈时间,培养中小学教师的积极态度,避免将汇谈流于形式。     

近十年中小学教师培训模式研究述评

近十年,我国中小学教师培训模式逐渐从传统单一的传授式培训为主向国际化、多元化的培训模式转型;在培训内容上更加注重教师专业发展需求与教学实践相结合;在培训主体上逐渐打破以高校和教育培训机构为主的局面,鼓励以高校、中小学、培训单位三者联合形成培训共同体,共同促进教师专业发展。     

发展远程培训 创新教师继续教育模式

在对北京市中小学教师继续教育远程培训进行了较为全面调查的基础上,从中小学教师、培训者与培训管理者的需求;构建教师终身教育体系;创新教师培训模式;促进教育均衡化发展;缓解教师继续教育工学矛盾和提高培训效率等几个方面阐述了在教师继续教育中发展远程培训的必要性。同时从信息化条件、新知识获取的方式和利用网络资源学习的能力等方面论证了教师远程培训的可行性,对＂十二五＂教师远程培训提出了建议。     

国培生物教师教育能力创新培训探讨

＂中小学教师国家级培训计划＂（国培计划）是国家教育部为贯彻落实十七大关于＂加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质＂的要求而组织实施的。加强国培生教育技术能力的培训是为落实＂国培计划＂相关要求,提高受训教师信息化教学能力的重要举措。以陕西省初中生物国培教师教育技术能力培训为例,依据国培目标、初中生物课程要求、《中小学教师教育技术能力标准》目标、成人学习者特点等,采用有效的培训策略,从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价等方面进行了实践研究,对提高中小学教师教育技术能力培训效果进行了有益探索。     

中小学师资培训重在提高素质

中小学师资培训重在提高素质□王玉琴中小学教师在职培训是不断提高中小学教师素质的重要途径,是我国正在构建的终生教育体系的有机组成部分。中小学师资培训除了学历培训以外,要特别注重提高素质,提高中小学教师的素质,这是基础教育实施素质教育的根本保证。国家教委...     

“国培计划”以教师为本

所谓＂国培计划＂,即中小学教师国家级培训计划。＂国培计划＂包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。当前的教育改革与发展对教师整体素质提出了更高的要求,加强教师培训工作,实施＂国培计划＂,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革,提高教育质量具有重要意义。如何确保＂国培计划＂的质量,我们需要确立一个重要的指导思想——以教师为本。如果说学校工作是育人为本,那么,＂国培计划＂则要以教师为本;课堂要基于学生起点,＂国培计划＂则完全基于教师,面向教师。     

开展教师教学基本功新修炼 积极探索新形势下中小学教师培训机构的职能

随着时代的进步,社会发展和科技手段的变化,社会和民众对教育的需要层次提高,教育对教师专业化程度要求提高,各级中小学教师培训机构承担着与时俱进的在职教师专业化发展的引领和组织职能。如何找准突破口,把握切入点,为教师在教育发展中给力,再现＂师训新春＂？这是当代＂师训人＂面临的重要课题和艰难抉择。     

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<正>《中小学教师培训》是教育部主管、东北师范大学主办的研究中小学教师培训,促进教师专业发展的综合性学术期刊,本刊以研究中小学教师培训前沿理论,探索中小学教师培训实践路径,交流中小学课堂教学有效经验,提升中小学教师实践智慧,以及报道国内外最新师训信息,全面促进中小学教师专业发展为办刊宗旨。办刊三十年来,《中小学教师培训》始终坚持注重理论研究、突出实践应用,坚持理论研究与解决中小学教     

"人本主义"视角下的高职课程改革

"人本主义"教育理念的核心是以人为本,基于"人本主义"的高职课程改革,应指向教师与学生的个人发展.以教师和学生为本,从注重教师专业发展和新职教能力培养的角度关注以教师为主体的课程开发与建设,从注重学生自我意义建构和个性化发展的角度关注以学生为中心的课程教学策略,把培养综合素质全面提升、身心和谐发展的"人"作为教育工作的重点和课程改革的目标.     

中小学教师培训的质量管理策略——ISO9001质量管理体系在中小学教师培训中的应用

本文以中小学教师培训的质量管理为主要研究对象,以体现人本主义思想为宗旨,运用ISO9001质量管理体系的思想和方法,对我校培训工作进行了深入地过程管理探索,提出了中小学教师培训的质量管理策略。该成果着重介绍了培训质量管理的目的和意义、培训质量管理策略的设计和实施等內容。其意义在于:它能使中小学教师培训质量管理更加人性化、规范化、科学化、信息化和制度化。     

课堂教学：职初教师朝哪个方向起步

上海市教委为了加强校本研修,为了辐射学校教师教育的优质资源,通过申报、评比在中小学中成立了若干个＂上海市教师专业发展学校＂。在部分区试点的基础上,从2012年起以教师专业发展学校为主体对见习教师进行规范化培训,这种规范培训得到了教育部的充分肯定。静教院附校作为首批上海市教师专业发展学校之一,     

论农村中小学教师培训模式的革新

农村中小学教师工作环境艰苦,工作任务重、压力大,接受现代信息和继续教育机会少,专业发展缓慢,队伍整体素质不高,影响了农村基础教育质量的提高。加强农村中小学教师培训,是农村中小学教师发展提高的必要条件。革新农村中小学教师培训模式,构建适合农村中小学教师发展特点的教师培训模式,是农村中小学教师培训工作者必须研究探讨的理论和实践问题。要切实增强农村中小学教师培训的针对性和实效性,真正体现培训过程中受训教师的主体地位和培训者的主导地位。     

关于“国培计划”实施的再思考

＂中小学教师国家级培训计划＂（简称＂国培计划＂）是国家为全面提高中小学教师、特别是农村教师队伍整体素质而出台的重要举措,具体包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。其宗旨在于通过计划实施,培训一批＂种子＂教师,让其发挥示范引领和促进改革的作用,使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干作用。     

实习支教,置换培训：一种双赢的教师教育模式

师范生实习支教,置换教师培训是通过组织高师院校师范生到农村中小学进行教育实习,在一定时期内顶替现职农村学校教师的岗位,被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训。这是一种双赢的教学和培训模式,它有效提高了师范生的教学技能,切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题。文章从当前教育实习和教师培训中存在的问题入手,讨论＂实习支教,置换培训＂的实践价值并对其有效实施提出了相关的建议。     

“自修——反思”式培训要抓住特点——《教育观念的转变与更新》专题培训感悟

“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”的宗旨是:培养和发展教师独立性、自觉能动性和积极创建性等综合素质,促进教师专业化成长和可持续发展,使教师真正成为培训的主体,为教师的终身学习奠定基础。从这一宗旨出发,必须构建一种培训模式与之相适应。为此,首先必须考虑构成要素。如教师的培训,构成要素有培训主体、培训理念、培训对象、培训内容、培训目标、培训手段以及     

数字

5.2万人 据《光明日报》报道,财政部、教育部近日就做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划（简称＂国培计划2014＂）发出通知,要求各地按需设置培训项目,确保培训质量和水平。根据这一计划中的＂紧缺领域教师培训＂,将对5.2万名幼儿园教师进行集中培训和远程培训相结合的专项培训。