历史教学中分析法的应用

结构分析法。布鲁纳认为：获得知识，如果没有圆满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。在讲每一册、每一课前，教师首先要分析知识结构，把学生的思维由分散引向集中。如，讲授中国历史第三册，必须让学生明白基本线索：帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地的过程，也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程。比较分析法。有比较，才有鉴别；有比较，才能提高。通过比较分析，能培养学生的思维能力。如，有的历史事件发生的背景相同，但事件的结果却不同；有的历史事件发生的背景不同，但结果却相同。中国的“…     

比较研究法浅析

比较法在历史科学研究中被普遍采用。没有比较,就不能有鉴别。历史科学的研究非常注重史料的鉴别。因此,我们要利用史料研究问题,就得先鉴别史料的真伪。要鉴别史料,就得运用比较的方法,比较史料的可靠度,才能得到准确而重要的历史材料。     

“比较法”在历史教学中的运用

历史的发展具有继承性、联系性及历史现象或历史事件之间的相似性。因此,在历史教学中,教师必须在帮助学生理解历史发展线索的基础上,引导学生对历史现象或历史事件进行综合比较,既能培养学生的观察力、综合力、概括力、分析力等,同时也能有效地防止学生混淆相似的历史现象或历史事件。 有比较才有鉴别,这是认识事物、分辨是非     

历史学科比较能力的培养

一、研究的必要性在历史思维过程中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，这就是历史的比较能力。对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。如对中国近代史上新思潮的萌发、洋务运动、戊戌变法和辛亥革命等历史事件中国人对于西方文化的认识及对国家的改造比较：新思潮萌发之时林则徐、魏源开眼看世界，意识到要向西方学习；洋务运动中曾国藩、李鸿章等已将这一主张付诸实践，开办了民用工业…     

比较题解答思路与技巧例说

比较题解答思路与技巧例说ＢＩＪＩＡＯＴＩＪＥＤＡＳＩＬＵＹＵＪＩＱＩＡＯＬＩＳＨＵＯ汪北平有比较才有鉴别，通过比较．往往可以发现许多熟视无睹而又非常重要的东西。近几年来，全国历史高考非常注重考查学生对历史事件、历史现象进行联系比较分析的能力。如１９９...     

比较法在历史教学中的运用

有比较,才有鉴别。比较法在历史教学中是我们经常运用的一种教学方法。 历史教学中的比较法就是我们对一件历史事件或一个历史人物有意识地树立其对立面,即用同类型的历史事件或历史人物与之分析比较。通过分析比较,使学生在错综复杂的历史事件和历史人物里,把同类型的事物分辨出好坏优劣,强弱,从而培养学生分析问题的能力,可以避免人云亦云,囫囵吞枣的弊病,     

历史教学应注意培养学生比较思维能力

所谓比较思维，就历史学科而言，就是将某一历史现象的不同阶段，或将两个甚至两个以上的历史现象、历史结论、历史人物、历史图画等知识点综合在一起，最后得到某种认识、启示或结论的一种方式。马克思说：“要了解一个限定的历史时期，必须跳出它的局限，把它与其它历史时期比较。”毛泽东曾指出：“有比较才有鉴别。”在历史教学中，教师引导学生对历史问题进行归类分析比较，可以使学生明确历史事件、历史现象之间的异同，归纳其本质区别，从而启发学生的思维向更广更深的方向发展，有助于提高学生学习历史的能力。     

在历史教学中的运用比较法之我见

历史，贯穿古今，纵横世界，涵盖政治、经济、军事、文化等，这样历史知识相对于其它文综科目就更具有多样性和综合性。学生怎样才能有效地记住如此庞杂的知识？多年的教学经验使我感觉到，在历史教学中恰当地运用比较法是提高学生学习能力的一种重要方法。所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法，大致有以下几种：     

历史学习中的比较能力浅析

说起历史,人们常常提及两句话,一为“历史是不会重演的”,一为“历史往往有惊人的相似之处”。这两句似乎矛盾的话,很典型地说明众多的历史事件和历史现象是既相似而又不完全相同的。正因如此,学习和研究历史就必须广泛运用比较法,通过比较从众多的历史现象中找出其共同点和不同点,从共性中寻找历史的规律性,从不同点中探索其特殊性,正所谓“有比较才有鉴别”。从这点出发,培养学生“比较历史事件、历史现象的异同”就自然成为《普通高校招生全国统一考试历史科考试说明》对考生十大能力要求之一。     

西语同汉语语音转变理论的比较

<正>1比较是科学研究的一种方法。科学研究中的每一次重要的进展，无不得益于比较方法的运用。语言学领域的研究尤其如此。正如前苏联语言学家康德拉绍夫说：“由于发现了历史比较法，语言学也就具有了独立的地位，摆脱了那种不依赖严格的检验和系统的语言事实，只凭哲学和历史的推理来议论语言的传统。”（康德拉绍夫《语言学说史》（中译本），武汉大学出版社，1985年，第43页）有比较才有鉴别，任何一门学科只有在同其他学科的比较中才能充分显示自己的特点和价值。     

亚里士多德与孔夫子

古希腊思想家亚里士多德曾说过:人类有三种知识,即理论的知识、实践的知识和鉴别的知识。鉴别的知识靠比较来获得。比较研究的长处就在于使事物具有极大的鲜明性。林甘泉等同志也指出,就中国论中国是不行的,必须对中国和外国的古代社会历史进行比较研究。①“如果不从不同时期,不同地域的历史间求常求同,发现和把握一般历史规律,那么人类历史便成为无共同规律可循的这样或那样一些偶然事件的堆积。如果不从不同时期,不同地域求变求异,发现和把握历史的特殊规律,那么人类历史便成为没有血肉没有丰富内容的干瘪的哲学教科书。”②     

黑龙江成人教育八十年

黑龙江成人教育八十年孟娥编者按：《黑龙江成人教育八十年》是关于黑龙江成人教育重要历史事件的首批科研成果之一．它涉及史料面广量大，内容比较全面，可以作为了解研究黑龙江成人教育历史发展线索的参考．以史为鉴，才能继往开来。历史经验，“善者可法，恶者为戒”。...     

谈“比较法”在历史教学中的运用

“比较”是鉴别事物异同关系的思维方法,是对各事物或现象加以对比、以确定其异同及其关系的思维过程。在历史教学中运用比较法有利于引导学生理清历史发展的线索,认识历史事物和历史现象的异同,更好地发现其本质及其规律,有利于发展学生的学习能力,优化学生的学习方法。是提高历史教学质量的有效方法之一。 一、“比较法”在历史教学中的地位 历史教学离不开比较,有比较才能有鉴     

浅谈历史人物、事件评价中历史环境因素的作用

在历史教学中,对历史人物、事件的评价,一定要考虑历史人物是活动在当时特定的历史背景下,他的所作所为或历史事件的前因后果是当时历史因素在他身上的体现。只有充分考虑历史因素,才能对当时的人物和历史事件有一个准确的认识,才能体现出评价的客观性,才能让学生认识到历史发展的规律和趋势。     

语文单元比较法教学初探

<正>比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别,有了鉴别才能有发现有创造。在语文教学中,把两篇或两篇以上的相关课文结合在一起进行教学,找出其中的相同点和不同点,通过比较、鉴别,是一种不错的教学方法。     

形相似而味不同——比较教学法在高中语文教学中的运用

正笔者在高中语文新课程教学中,根据教学内容和学生实际,探索实践了一种简单易行且有效的教学方法——比较教学法。所谓比较教学法就是在教师引导下,学生采用自主、合作、探究学习等方式,通过比较达到三维教学目标的教学方法。语文学科的显著特点就是工具性与人文性的统一,有比较才能鉴别,有鉴别才能赏析,有赏析才能有效建构。学生只有通过比较、鉴别和赏析,学到的知识才是完整的、系统的,而不是零碎的、孤立的,学生才能真正体验到     

比较教学法在中学语文教学中的运用

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法.它的实用范围极为广泛,在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了.有比较才能有鉴别,有鉴别才能有发现有创造.     

中学语文的比较法教学实践与总结

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。有比较才能有鉴别．有鉴别才能有发现有创造。我们在中学语文教学中，可以尝试运用比较法。作家由于思想素质、文化修养不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为能把握文章的思想特征。领略文章的艺术特色，我们运用比较法教学是必要的。     

中西思想政治教育之比较

有比较才能有鉴别,有鉴别才能有取舍,有取舍才能有优化,有优化才能获得充分发展和提升。这是社会各项事业建设必须遵循的普遍规律。本文通过对中西思想政治教育的异同比较,取长补短,为我所用,从而确立起我国现今思想政治教育的应有价值取向。     

儿童的想象伙伴

在教学中利用反例，从心理学的观点来看，这是一种比较。比较能确定与被比较对象的共同点和不同点。“有比较才有鉴别”，才能容易把握住所研究对象的本质特征。因此，概念教学中，捕捉适当时机，选用恰当的反例进行教学，对概念的教学能起到事半功倍的效果。