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一、师生共同回忆与三首诗相关的杜甫主要生平事迹,明确三点
1.唐玄宗天宝五年,作者西入长安,羁留十年,最后做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后,他前往灵武投奔唐肃宗,任右拾遗,因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤, 相似文献
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中国文人常以“穷则独善其身,达则兼济天下”作为处世准则,而杜甫却是无论穷与达,皆兼济天下。所以,他的情怀是动人的、高尚的。 相似文献
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秦丽 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(9):25-26
【导学创意】选择“诗史”为突破口，将历史的兴衰与杜甫不同时期诗风的变化相联系，把三首诗纳入一个统一的框架中，让学生对其进行比较阅读，体会杜甫作品因时代不同而形成的不同风格和思想感情，从而把握诗歌的内涵。 相似文献
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<中国当代诗三首>,是一组学生自读课文.所编排的三首诗歌的内容、意象比较含蓄、隐晦,有的具有象征意义,有的具有多元化的理解.俗话说:伤其十指,不如断其一指.鉴于此,在引导学生理解这三首诗时,我主要采用整体阅读、抓点理解的方法,即通过引导学生收集阅读本课所需要的有关信息和资料,在整体阅读中说出自己阅读这三首诗后的兴趣点,提出自己的看法和疑问,然后就理解上的分歧点,分小组合作探究,从而突出学生在诗歌鉴赏中的主体地位. 相似文献
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王君 《中学语文(读写新空间)》2005,(1):32-33
人教版八年级上册第25课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字，诸多诗词版本（当然也包括我们的课本)在选杜甫的诗时也有意无意把这两首诗并列。这不禁让我产生了无穷的联想．如果从“望”字切入．我们会开拓出这两首诗词教学怎样的境界呢? 相似文献
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“诗圣”杜甫有五十多首写雨的诗篇，其中《春夜喜雨》历来被认为是写雨的上
乘之作。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”既有生动浓郁的画意，又有真挚动人的农民情怀。 相似文献
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顾艳 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(9):29-29
《陋室铭》是流传千百年的名篇，熟悉了并非就没有新识的冲动和欣喜，平静地读过一遍之后，心再次悸动起来，优美的文字、深远的意味、高尚的情怀，让现实的苍白无法遁形，所以渴望把这份崇高传递给我的学生……不想因为这是二篇文言文，就一定要学得之乎者也，略作文法的挖掘，带领学生感受刘禹锡的生活及情怀，体会一个寂寞文人的难言寂寞。进而懂得作者的那份情怀，相信那份感悟会享用终生。 相似文献
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贵刊在2000年第6期登载了湖北黄春芳老师的《<石壕吏>中的杜甫究竟在何处》一。黄老师认为，杜甫当时不可能投宿在老妇家，而是投宿在老妇的邻近人家。 相似文献
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如果从书法的角度去欣赏东晋大书法家王羲之的《兰亭集序》，大多数学生都能够理解和接受．因为它作为书法艺术中的行书瑰宝，早已名扬天下。但是，现在，这篇“天下第一行书”却作为文艺小品文被选入了现行版高中语文教材。那么它所体现的文学意义和审美价值就自然成为语文教学的焦点。把这篇文章放在时代历史的背景上去探究。我认为，它之所以倍受历代文学家称誉，缘于它强烈的情与理，具体的说，也就是文中袒露出的名士情怀，以及对死生的深沉感念。 相似文献
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设计理念基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文,无论是从课文主题、人物形象看,还是从写作手法、语言风格看,都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。设计特色以研究性阅读实现学生的主动发展。教学流派及设计意图一、通读课文,把握研究主题在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上,引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文,领悟研究策略教师引入:“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容,… 相似文献
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本课题来源于杜甫晚年的代表作。这篇文章表现了杜甫沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔,写身世孤苦凄凉抒情却心忧天下。 相似文献
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时间：唐“安史之乱”时期的某夜。
地点：石壕村
人物：杜甫、老妇、老翁、差役甲、差役乙及众随从。 相似文献
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张海峰 《中国小学语文教学论坛》2004,(2):41-41
设计理念 本课的教学设计，根据低年级儿童的特点，在创谩的生动教学情境中让学生历经一个又一个既相对独立又前后联系的，能充分发挥学生主体作用的语实践活动，让学生在一系列的语实践活动中完成理解、感悟、运用、创新的过程，全面提高语素养。 相似文献
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此次教学设计立足于教材，但又不囿于教材，注重开发课程资源，体现语文综合知识的整合与运用，旨在让学生联系自己的生活经验去探求新知，拓展学生的知识面。在教学过程中，教师通过让学生同桌之间交流、小组之间交流、师生之间交流等自主、合作的形式来体现学生的主动参与精神。同时，教师借助生动形象的多媒体画面来调动学生的学习积极性，使学生能在乐中学，趣中学。 相似文献
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商德远 《中国小学语文教学论坛》2005,(4):42-43
设计思路。根据六年级学生的年龄特点、认知水平及已有学习经验，该设计运用了“自主阅读，点拨方法，品赏感悟，升华情感”的自主学习模式。本设计力求让学生在进行自主学习的过程中，能在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和体验，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，发展语文素养。 相似文献