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叶澜教授曾说“:我们的语文,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”赋予学生感知文本的契机,给予学生触摸文本的空间,鼓励学生倾听文本的声音,引领学生走进文本的最深处,才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花 相似文献
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教师应是文本优秀的阅读者,文本能动的展开者。特级教师于永正曾说:“课前,教师先得与文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。”笔者认为,在解读文本时,教师要读好“三字经”,着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。 相似文献
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游彩云 《中国小学语文教学论坛》2009,(1)
批注作为我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,其效果已被几千年的阅读事实所证明,也是达到阅读理想境界的一种卓有成效的读书学习方法和良好的阅读策略。 相似文献
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新课标指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这就是说阅读教学要以文本为中介,与文本有效对话,才能让学生走进文本,才能激发学生的创造潜能,才能完成相应的语言训练任务。"不动笔墨不读书",读书动笔能帮助记忆,掌握书中的难点要点,有利于储存资料,有利于扩大知识面,提高分析综合能力。批注,是一种传统的读书方法,是一种研究文本愉快的阅读方法,也是学生在自主状态下与文本有效对话的过程。我们在教学过程中如能适时 相似文献
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不动笔墨不读书。批注式阅读是一种较全面的、整合度较高的、符合语文学科特点的学习方法,它能够全面提升学生的个性化阅读能力。批注式阅读教学以其独特的优越性与科学性,引起了许多教师的极大关注与倡导。笔者整理了近期听课的情况,二十多节课,大部分教师在课堂上都采用了批注式阅读教学。学生在课堂上自行阅读,自己注解,自我圈评,有感而发,阅读批注交流成为课堂 相似文献
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课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式。引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。 相似文献
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在当前语文课时减少、内容有增无减、学生课业负担需要减轻的情况下,怎样才能让语文教学变得生动、活泼、扎实、有序、高效呢?我认为阅读教学就应发挥教师的主导作用,以人为本,关注个性差异,充分发挥他们的能动性,让学生动起来,让课堂活起来,让校园乐起来,这样才能真正减轻学生负担,切实提高教育教学质量。在过去的三年里,我探索实践了语文批注阅读教学法,实现了教学 相似文献
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语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为,语文课堂上搞好评点批注,有利于学生深刻解读文本,培养学生个性化阅读的努力。 相似文献
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赵万文 《教学月刊(小学版)》2013,(9):46-47
批注是一种传统而有效的阅读方法,它直入文本,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处,或把自己认为重要的、有用的、应注意的字词句段做相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源,能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁,促进学生阅读能力的提高。 相似文献
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此刻,翻阅着手边一本本语文书——这些昔日让学生感到些许枯燥的教科书,我的眼睛变得明亮起来。在我眼中,这已不再是一页页白纸黑字的课文和笔记,而是学生们用思考与灵性谱写的乐章。回想起"阅读批注"刚刚走近学生们的那段日子,从批注符号的运用,到批注方法的指导,我足足花了两周的时间。起初,学生们眉头紧锁地盯着课本,时而这里标标,那里画画,半天时间也只是写了寥寥几笔。看来,只是老师一味 相似文献
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“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念,秉持的一种策略,追寻的一种理想。然而在践行中,由于教学的“作秀”对学生的误导,应试的“功利”对学生的戕害,“文本解读个性化”的目标、过程、结果都出现了一定程度的“失真”问题。让教学成为一种真诚的对话,让考试成为一种真实的应答,是其“归真”的必由之路、 相似文献
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所谓批注,是指在潜心读文中调动已有的知识经验和生活体验解读文本,并将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式,在文中空白处进行标记和书写。在批注的过程中,可以运用的方法是很多的,例如,运用各种符号圈圈画画的圈画法,对已有作品中的词语、内容引文、出处等作说明的注释法,对文章内容进行归纳总结的概括法,提出自己对人物、事理的观点、看法并加以议论的评论法,等等。虽然这些批注方法平时也会用到,但很多时候只是蜻蜓点水地带过,没有形成一定的序列,所以收效甚微。 相似文献
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著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出:"上好语文课,解读文本是第一步。"方智范教授指出:"对广大语文教师来说,应回归语文,练好内功,尽可能正确、到位地理解和把握文本。"审视当下的语文教学,文本解读浮光掠影,蜻蜓点水。教材无非是个例子。如何 相似文献
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"个性化批注"极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高,更重要的是能紧随阅读教学,促进学生深入领悟文本。那么如何用好"个性化批注"呢?我认为可以在学文前、学文中、学文后练笔,促进学生深悟文本内涵。 相似文献
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接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的,阅读的过程也是一个再创造的过程。语文新课改也倡导“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文阅读教学中文本解读的最后完成有赖于学生的阅读、欣赏和批评,或者说有赖于学生的接受。由于语文阅读教学所依赖的文本常常是“形象大于思想”, 相似文献
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文本是学生学习语文,形成并发展自身语文素养的重要介质,虽然存在着"空白"和"不确定性",但必然会有许多显性的、鲜明的"规定性",总会有"作品视界"范围。阅读教学以文本为基础,不同的人,可以对同一文本有不同的解读。因此,"个性化解读"并不等于随意解读,它必须根植于文本,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。 相似文献