课程评价改革趋势探微

以目标为取向的传统课程评价越来越无法适应评价对象的个性解放和社会需要,而要促进个性解放和适应社会需要,我国现行课程评价必须进行相应的合理性变革:从刚性标准走向弹性标准,即采用多元化和模糊性的评价标准;从工具性手段走向人文化手段,即用质性评价代替量化评价,体现课程评价的人文关怀;从等级化关系走向民主化关系,即评价对象参与评价以及评价者和评价活动的对象化。     

素质教育课程评价的误区及应对策略

长期以来．受“应试教育”的影响．我国的基础教育课程与教学的评价．过分偏重知识的记忆和考试选拔的功能．课程评价实践带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向,追求效率和控制,导致课程评价的机械化和非人性化．索质教育的课程与教学评价机制还没有完全建立起来,致使评价的目的、评价的对象、评价的主体、评价的标准、评价的方法等,     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

新时期职业教育课程与教学评价研究的现状与走向

通过对新时期职业教育课程与教学评价研究进行文献分析发现,我国职业教育课程与教学评价研究取得了一定成效,但也存在一些问题.基于研究现状,探寻研究趋势,在职业教育课程与教学评价研究未来走向上,我们需要在如何凸显研究特色、如何提高研究信效度、如何加强多元化研究方法的应用、如何强化理论与实际的结合四个问题维度进行深度探索,以期职业教育课程与教学评价研究能够更好、更快的发展.     

质性课程评价：从理论到实践（二）

二、走向质性课程评价(一)质性课程评价与量化课程评价的异同课程评价的范式,大体可分为两类:一类是量化课程评价(quatitative curriculum evaluation),另一类是质性课程评价(qualitative curriculum evaluation)。使用不同的评价范式意味着受不同的评价观念支配、追求不同的课程价值观。所谓量化课程评价,就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而从数量的分析与比较,推断某     

多尔课程理论对高职校本课程开发的启示

多尔课程理论认为,课程目标不是预设的、固定不变的,课程内容不是封闭、线性、稳定的,课程实施不是灌输和阐释,课程评价不是静态、外在和封闭的。其对于校本课程开发的启示在于,校本课程开发要树立民主开放的观念,开发的主体是教师,开发要体现人性化,开发要注重发展。思路是课程目标走向动态、生成,课程内容走向丰富、融合,课程实施走向对话、探究,课程评价走向多元、促进发展。     

成人教育课程评价模式的构建

成人教育课程评价对于促进成人教育的健康发展有着重要的意义,成人教育课程评价在借鉴普通课程评价的基础上又凸显其自身的特点。完善的成人教育课程评价模式,能够促进成人教育课程的发展。文章分析了成人教育课程评价的客观性原则、重视学习性原则、人性化原则、相关性原则、多元性原则等,并借助CIPP评价模式构建了成人教育课程评价模式。     

课程评价改革的困境与超越

在基础教育新课程推进过程中,课程评价改革遭遇难以自拔的困境:呈愈演愈烈之势的应试教育,评价目标的多元性与考试功能的有限性之间的矛盾,课程评价改革目标的理想化与现实教育条件相脱离等等,致使课程评价改革层层衰减,改革方案难以贯彻落实到实处。要使课程评价改革走出困境,教育行政部门必须正确认识并积极采取措施遏制应试教育的泛滥,为学校推进课程评价改革“减压”“松绑”;进一步推进高校招生制度改革,发挥考试对课程评价改革的导向引领作用;充分发挥学校教育工作者的主体作用,积极推进基础教育课程评价改革。     

走向人性化的课程评价（上）

素质教育与应试教育是两种截然不同的教育价值追求,不可调和。素质教育课程评价的研究意味着求解两个基本问题：第一,如何促进我国教育界变革陈腐的应试教育的学习观与评价观。第二,如何确立素质教育课程评价的理论与方法。在应试教育的背景下,我国中小学的课程与教学长期以来“目中无人”,误导了儿童的学习与成长。     

浅析目前课程评价及考试制度

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控作用，是课程改革成败的关键环节。多年来，由于应试教育的影响，基础教育领域已形成了一套根深蒂固的评价标准以及派生出来的考试方法。如何打破这个框框，建立一套适应素质教育和推进课程改革的评价与考试制度，是我们中小学教育工作者强烈关注的焦点。     

我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议

课程质量是保证教育质量的前提,也是提升教育质量的重要杠杆。本研究采用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“课程促进”子标准,对我国5省区100所幼儿园进行课程质量数据采集和评价,结果表明,我国幼儿园课程质量总体处于合格水平。就课程编制维度来说,课程设计得分最高;其次为课程实施和课程领导;课程评价的得分最低,濒临不适宜的水平。就幼儿学习与发展促进维度来说,健康、语言、社会和科学达到合格水平,其中健康和社会得分相对较高,语言和科学得分相对较低;艺术则处于不适宜水平。不同体制幼儿园课程质量差异显著,公办园的课程质量均分显著高于民办园。不同地理位置的幼儿园在课程质量上也存在显著差异,城区园课程质量最好,其次是郊县园,农村园课程质量最差。应在充分关照质量所处的文化和具体情境的前提下,重点关注阅读、书写准备、探究兴趣与态度、探究方法与能力、感受与欣赏、表达与表现等6个均值处于不适宜水平的子项目,以确保我国幼儿园课程的基本质量。同时,应加强幼儿园课程的系统性、前瞻性、选择性与生成性,提高课程评价水平,以推动我国幼儿园课程走向优质。在此过程中,民办园和农村园应是重点扶持的对象,并要注意激发郊县园的教育活力。     

信息技术校本课程评价初探

信息技术校本课程评价迫在眉睫。它是在学校的基础上进行的,面向学生、教师和课程本身的评价,是面向过程的形成性、发展性和开放性评价。应努力坚持校本课程评价的6大基本原则,付诸信息技术学业评价实践,实现评价的民主化、人性化、科学化。     

形成性评价在农村初中英语课堂教学中的应用

长期以来,受传统课程评价理论和应试教育的影响,我们往往只追求片面的评价效率,致使我们的教学与课程评价出现了非人性化和机械化的趋势,有悖于新课程标准所倡导的“以人为本”的教育理念。造成了评价方式的单一、评价主体的错位、评价结构的失衡等问题。新课程标准要求我们一改过去的终结性评价比重过高的局面,要求加大形成性评价在教学中的比例。     

终身教育视野下成人高等教育课程开发的人性化走向

成人高等教育课程开发是指把社会需求、成人学习需求转变为成人高等教育课程开发目标并付诸课程实施、课程管理、课程评价的动态调整过程。今天对成人高等教育课程开发的理解和认识，不能再仅仅局限于“学会生存”的视域内。而必须置于“学会发展”的终身教育视野中。以此来审视成人高等教育课程开发，人性化是其必然走向。具体表现为走向成“人”，走向主体，走向多元。其中成“人”是目标，主体是思想，多元是手段。     

走向人性化的课程评价（下）

三、人性化课程评价：一种质性描述 认识儿童世界,就得亲近每一个儿童、尊重每一个儿童、信赖每一个儿童。这是“儿童教育”的本质所在,也是人性化课程评价的灵魂所在。人性化课程评价的基本特征是：     

我国课程与教学评价的改革

随着我国经济和社会的发展 ,教育改革已深入到课程与教学领域。 2 0世纪末 ,我国在课程与教学的改革方面取得了很大进展 ,对课程与教学的评价问题也有了相当的认识。但若深入探讨我国课程与教学评价研究的理论 ,全面考察我国课程与教学评价的现状 ,存在的诸多问题也是不容乐观的。 2 0 0 1年 6月 8日 ,教育部经过国务院同意 ,颁布《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 ,标志着我国新一轮基础教育课程改革的全面推展。评价是保证改革有效实施的必要手段。改革的顺利进行、素质教育的真正实施 ,需要我们深入分析和研究已有的课程与教学评价的理论…     

社会学视野下的成人教育课程评价探析

成人是社会学研究的对象之一,社会的发展需要成人不断提升知识和技能。成人教育课程是成人提升自我、实现社会化的重要途径。成人教育课程评价的完善离不开社会的参与,从社会学角度评价成人教育课程应立足于"法定知识"、"师定课程"、"成人学习结果"三个方面,开展成人教育课程评价活动时,需考虑课程评价价值取向的科学与人文性、课程评价主体的多元化、课程评价方式的多样化、课程评价标准的柔性化。     

试析影响课程改革进程的某些因素及其建议

课程改革的浪潮席卷着整个教育领域，为了顺应社会的需要、个体的需要，体育课程改革也进入了一个崭新的阶段。我们应该把握课程改革的力度，尽可能避免在课程改革的道路上走向歧途。因此，本文试对课程改革中可能出现的倾向性问题做一探讨。     

体育课程教学评价新视野——促进小学生发展的教学评价

评价是体育与健康课程实施过程中的重要环节．过去我们对学生的学习评价经过多次改革．但仍然没有超越应试教育的控制．新一轮基础教育课程改革把课程评价观转变为重要枢纽。评价不仅要关注学生的成绩．而且还要发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的需求．帮助学生认识自我．建立自信．     

提高教师能力,适应课改要求

新课程的实施，体现我国基础教育从“应试教育”模式走向素质教育模式，体现从传统教育走向现代教育，需要教师转变角色和行为，对教师的教育能力提出了更高的要求，主要体现为教育教学研究能力、指导学生学习的能力、交往与合作能力、课程资源的开发利用能力、信息技术的应用能力、教育教学评价能力、教育创新能力等。