“关注自我”“善待他人”等话题素材展示

1．遗忘 被遗忘肯定是一种不幸。但,被遗忘了的那个人只要不忘拼搏,就照样可以再度辉煌。     

向“遗忘”作斗争 掌握学习方法

学习是一个复杂的活动过程,脑子里不断在接受新东西,又不断地把接受下来的东西忘掉,最后留在脑子里的东西仅是一极小部分,遗忘是学习的大敌,并且是永远消灭不了的顽敌,它伴随于学习的整个过程。学习、记忆、遗忘共存在人类整个生命活动之中。学得越多也就忘得越多,但又总不会全部忘掉,总有一部分刻划印在脑子里。同时学过而遗忘的东西可在一定条件下又能回忆起来。总之,学习既是接受新东西,又是在同遗忘作斗争,长知识就是这个斗争的结果,逃避这个斗争是什么东西也学不到的。 一、遗忘是一种正常的自然现象 遗忘是一种正常的自然现象,就是说,人们学习到的,或费了九牛二虎之力进行强化记忆下来的东西,但随着时间的流逝或空间的推移,或在一心考虑新的事物的时候,就会慢慢地淡化,记忆开始模糊不清,以至在记忆中完全消失,即脑子会自动抹去那些目前“用不着”的东西。除非某些知识,某些事物,由于经常在使用,而在脑子里不断重现,能得以保留下来。如果只有一次性的学习,强化记忆下来之后,不再重现的话,都毫无例外地要遗忘掉,就像我们吃食物,其大部分都要被排泄掉一样。常常听到一些教师或家长埋怨说,我的学生(孩子)不知怎么搞的,最近记忆力坏透了,刚学(说)过的东西,才过半天就一问三不知了。认为是智力低     

帮助学生加强“保持”的几点做法

“保持”与“遗忘”是一对矛盾的两个方面,小学生容易遗忘所学的数学知识是一个比较普遍的现象。遗忘的产生,一是由于记忆痕迹受到干扰,神经过程出现抑制;一是由于神经联系痕迹得不到强化,而逐渐消退,以至最终消失。教者要善于分析遗忘的产生、遗忘的发展进程及影响遗忘的因素,帮助学生与遗忘作斗争,加强保持。对此我主要采取了以下措施:     

“遗忘”策略在教育教学中的巧用

教育是一门教学的艺术,其目的在于让学生保存记忆并记得牢固。然而,在教育教学中不失时机地巧妙运用遗忘艺术,适时适度地采用遗忘的方式和策略,有时候,反而会事倍功半,收到意想不到的效果。因此,从这一意义上来说。遗忘也是一种良好的教育教学手段。当然,滥用,瞎用则会适得其反。     

侵占罪之“遗忘物”研究

对我国刑法分则侵占罪中遗忘物进行研究,必须结合民法遗失物制度进行。与其他地区或国家遗失物制度相比,我国遗失物制度旨在提倡一种拾金不昧的崇高精神,从我国立法体系和刑法规定来看,侵占遗忘物本质上属于"背信罪"。正是基于此,在我国文化和制度背景之下,侵占罪的对象只能是遗忘物而不能是遗失物。对遗忘物的认定,应依据物品在物主丧失占有后的具体法律状态,而不能依据物主记忆力的强弱或者记忆时间的长短。     

“先”与“后”学习法

高等教育自学考试以独具特色的开放性教育形式满足着国家对人才的需要和群众对学习的需求。受教育者主要通过媒体进行自学 ,所以自学考试对培养和锻炼考生的自学能力有很大作用。自学能力是一种较高要求的学习技能。国家以考试为导向来促进自学者的学习 ;考生则要通过温故、求同、理解、发散等思维手段 ,继而达到联想、求异、创新、聚合等思维能力。这是用科学的方法掌握所学知识的过程 ,而非简单的死记硬背。1、先温故 ,后联想一个人的记忆力再好 ,也不可能过目不忘。遗忘是不可避免的 ,为了减少遗忘 ,就应该在快要遗忘的时候及时复习。由…     

化学学习“五注意”

一、注意科学地记忆 1．按照遗忘规律记忆，据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘规律是先快后慢．因此记忆化学概念、化学用语、物理性质、化学性质等，应及时复习，复习时间及次数应先密后疏，以取得较好的记忆效果．     

谈“南玲北梅”中的“梅”

现代文学史上,由于种种历史的、政治的原因,被遗忘的作家不在少数,随着二十世纪八十年代的拔乱反正,一些被遗忘的作家才渐渐被人们所认识。“南玲北梅”即是如此,“北梅”指的是东北、华北沦陷区的梅娘,梅娘也算得上是一位传奇的人物和才女。她的坎坷不平的一生本身就是一部传奇故事。梅娘靠自己的创作,奠定了在中国现代文学史上不可替代的位置。梅娘作品的出版和研究她的资料的出现,使她徐徐进入了中国现代文学史。     

三“宜”三“忌”促残障儿童素质发展

据统计，到2003年底，我国的残疾人有6000多万，在校的残障儿童有36．47万。由于身体缺陷和各种原因，残障儿童在学习、生活等方面一开始就和正常学生存在差异，这种情况在智障儿童身上表现尤为突出。然而，有的老师在课堂教学中对残障儿童不闻不问，使他们一直处于“被遗忘的角落”，甚至个别老师对残障儿童恶语相向，     

“数学活动”——不该被遗忘的角落

人教版新教材初中数学每一章内容之后都附有一组“数学活动”,它是一项很重要的数学活动。但在实际教学中却被很多教师遗忘掉了,成为数学教学中被遗忘的角落。其实,充分利用好“数学活动”,可以给我们的教学带来意想不到的效果。     

“过度学习”原理在语文教学中的运用

德国心理学家艾宾浩斯(1850—1909)首创记忆实验研究,描绘出著名的用以表明遗忘变量和时间变量之间关系的遗忘速度的曲线,揭示了遗忘进程先快后慢的规律性。后来,人们发现了教材的保持或遗忘和熟记的程度之间的正相关关系,并在此基础上建立了关于“过度学习”的理论。这一理论告诉我们;在教学中,应该要求学生把练习或训练“过度”,即超过刚能回忆的程度。这一理论对语文教学中的双基教学与训练,有着重要的指导意义。     

“典型”的关键是能“落地”

推出典型、推广典型,无疑是咱们改进工作的一种有效方法。论说,咱们的典型并不少,总在不断地被总结、不断地被推介。但是,其中有些又不断地被冷落、不断地被遗忘。一位同行道出个中缘由:"典型"本来就不太典型,因为它就没"落地"。     

“圆”与“方”：中国传统史学批评中的艺术性方法

中国传统史学批评中有一种艺术性的方法,这种方法是近代史学开始了所谓的“科学化”的“祛魅”进程之后被消解或遗忘了的,研究者似乎没有给予足够的注意。     

在“遗忘”中超越——感悟教师成长

遗忘,意味着什么?是放弃,还是扬弃?是失去,还是拾得? 答案是多元的,不同的对象会有不同的解读结果。传统型教师扮演的是课程的忠实执行者,照本宣科的行为习惯,使他们不敢也不会遗忘。现代型教师担任的是课程积极的创造者,追求的是教育的多重价值,适当的遗忘,使他们的创造拥有了更多的可能。     

对聋校“学困生”进行语言训练的个案研究

一、问题的提出 在聋校．有些班上会有那么一两个学生，他们在学习能力与学习意识上与正常聋生有着很大的差别。在个性上也相当的孤僻、怪异．并且在智力上还或多或少存在一些问题。他们没法与正常聋生一起参与快节奏的学习．常常成为“被遗忘的角落”，这类学生。我把他们称为特殊的“学困生”。[第一段]     

“存在”之“光”——海德格尔美论研究

海德格尔认为"美"源自审美状态,而审美状态并非是主体的某种精神状态,而是"存在"的本然状态。美是存在者自身的显现,"存在"即是美的本质,也是美的功用,美不是显现的结果,而是"显一现"这个动态过程。存在之显现之所以美是因为,人无法在流变的世界中领会与观照存在之本质,存在必然在生活的日常状态中被遗忘,只有打破了这种遗忘状态,人才能获得真正的自由,获得存在之澄明,这种获得存在之澄明状态过程,就是获得美的本质与本源的过程,美就是存在者的澄明之光,是存在之光。     

看见“英雄”

如果我们没有被遗忘,后人会通过什么样的方式记住我们这个时代呢?我们这个时代的英雄又在哪里?2018年,我开始做一个项目,就叫作"英雄"。如果后人能够记住我们这个时代,那也许就是因为他们。我们这一代,生活在一个几乎没有战争的时代,所以我们必然不会有那些战争英雄般的传说。但这是否意味着我们这个时代是没有英雄的时代?如果真是这样,那这个时代可能真的会很快被历史遗忘。那如果我们没有被遗忘,后人会通过什么样的方式记住我们这个时代呢?我们这个时代的英雄又在哪里?2018年,我开始做一个项目,就叫作"英雄"。如果后人能够记住我们这个时代,那也许就是因为他们。     

从“双重遗忘”看高师数学教育改革

“双重遗忘”现象是长期困扰高师数学敢育的一个顽症,本文从端正办学思想、调整课程结构,明确科研方向三方面提出对高师数学教育的改革建议,旨在缓解直至消除“双重遗忘”现象。     

那几朵“勿忘我”

有一种开在山野上的小花, 它的名字叫“勿忘我”。 晨露中盛开,风雨中凋谢, 用那美丽而朴素的生命,装点被人们遗忘的角落…     

思想教育中的“≠”

最近,我收到一封高考金榜题名学生的来信,信中述说了一件早已被人遗忘了的往事,字里行间充满了感激之情。……我是一名性格内向且很要强的女孩。初一下学期开学第一天,我发现我的“98086”号课凳被一