鸳鸯绣取凭君看 “更”把金针度与人——特级教师窦桂梅《晏子使楚》教学撷英

2005年12月4日，和千余名在场的老师一样，我得以享受窦老师执教的《晏子使楚》。     

激情名师的激情课堂——著名特级教师吴正宪教学解读

你若走进吴正宪老师的课堂，一定会深深地被学生会学、爱学的热烈学习场面所吸引．同学们怀着浓厚的兴趣，跟着吴老师一步步走进那充满生机的数学王国。课堂上．同学们时而紧锁双眉、沉思不语．时而各抒己见、热烈争论，充分体验着参与的快乐、创造的愉悦。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味．而变得妙趣横生。很多学生听吴老师讲课都不愿意下课．很多老师听了吴老师的课都说是“艺术的享受”。     

鸳鸯绣取凭君看“巧”把金针度与人——漫淡叙事性作品及其教学

叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。语文课程标准在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”国标本小学语文教材中，就有很多人文性很强的叙事性作品，如《船长》、《爱之链》、《姥姥的剪纸》，等等。阅读这些作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，滋生学生的言语智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。     

鸳鸯绣出从君看 更把金针度与人

当您收到本期杂志时，我们都已经跨进了新世纪的门槛，正沉浸在千年的欢乐之中。我们杂志社的同仁谨向多年来热忱关心支持本刊的作者和广大的读者，致以节日的问候和新千年、新世纪的美好祝愿。在新年开刊之际，我们有责任向作者和读者忠实汇报刚刚过去的一年的工作和新一年的谋划，藉此相互沟通，以期获得更大的支持与关心。回顾以往的一年，最使我们喜悦和激动的是，不仅稿源更其丰足，而且来稿质量愈益提高．这从客观上反映了素质教育大力实施．教育改革向纵深发展的大好局面。江泽民同志多次关于教育要培养创新精神和实践能力的谈话，使…     

鸳鸯绣出凭君看，欲把金针度与人——2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会综述

广东高中课程改革已进行近三年．为了总结经验，推进改革，广东省教育厅教研室经过数月的精心准备．于2006年12月26日至29日在湛江师范学院附属中学召开了全省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会。省内300多名教研员和教师代表参加了这次大会。会议还特邀了对课程改革有深入研究的专家与学者．包括华东师范大学聂幼犁教授、首都师范大学赵亚夫教授、《历史教学》主编任世江、《中学历史教学参考》主编任鹏杰、华南师范大学黄牧航副教授、中山大学孙宏云副教授等。如此规模的教学观摩会在广东历史上还是第一次，为了了解课改动态，反映课改面貌，笔者怀着期待的心情。也欣然应邀参加了这次盛会。     

鸳鸯绣了从教看,且把金针度与人——议论文说理法

<正>一、例文分析例文:(论点:坚信自己)要相信自己。琴纳是英国医师,在二百多年前,他证实,用牛痘接种,可以使人免除天花。这一结论,在当时遭到多方面的强烈反对。有人说他亵渎神明;有人指责他把人当牲口;有人提议剥夺他行医的权力;有人提议把他开除出医学会。但琴纳不理会这些世俗的偏     

让课堂充满智慧挑战——有感于著名特级教师吴正宪的“估算”

前段时间我有幸聆听了吴老师的报告,欣赏了她的“估算”一课（本课教学实录请参见本刊2007年第9期——编者注）。在她的报告里滚动着一个“情”字．她的一字一句像阳光照亮着每一个人：在她的课堂里流淌着一个“爱”字,她的一言一行像磁石吸引着每一个学生。听她讲课,你会被感染、被启迪、被同化;与她交谈,你会被带动、被温暖、被提升。     

鸳鸯绣了从教看,更把金针度与人——试论艺术概论教学方法改革模式

从教学方法入手,改变教学模式,提高教学效果,培养学生自主学习能力,提升艺术鉴赏力及艺术感受力,形成创造性思维。根据我院办学特点与要求,参考学生学习特点与个性,我们筛选出几种具有操作性的教学方法作为研究对象,这些教学方法是研究国内外教学方法后从中筛选出来的,重新排列组合之后形成体系以适应我校学生特点。     

鸳鸯绣出从君看 不把金针度与人——介绍孤本小说《鸳鸯针》

小说《鸳鸯针》全称《拾珥楼新镌绣象小说《鸳鸯针》。书共四卷,大连图书馆藏有第一卷。据我所知,此卷已是孤木。写刻。半叶八行,行二十字,白口,四周单边。第八、九、十页及七十九、八十叶板心下镌“觉世棒初刻”五字。著者真实姓名无考,题“华阳散人编辑”、“蚓天居士批阅”。首有序,后署“独醒道人漫识于蚓天斋”。     

唯有得法才有精彩——吴正宪老师“搭配中的学问”教学片断赏析

根据北岬大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册教师教学用书中的建议,“搭配中的学问”这节课要体现一点：一是关注学生有序思考能力的培养,二是关注解决问题策略——连线图的渗透,三是关注学生抽象思维能力的培养。可是,在笔者听听的众多课中,巧妙地体现下述三点者甚少,不是生硬地渗透有序思想和连线策略,就是偏重“乘法”...     

鸳鸯绣取从君看更把金针度与人——训诂学教学方法初探

于寻常不经意之处,积极引导学生读书得间。探本溯源,让学生不仅能知其然,还能知其所以然。沟通训诂学与相邻学科的联系,多角度、多方位地开拓学生的视野与思路。这是使训诂学的应用性优势在语文教学中得到充分发挥的三种最基本的教学方法和经验。     

巧把金针度与人——粗心问题的心理矫正

期中检测刚刚结束,我一连改出了三个100分的数学试卷,心中暗喜。抬头望望窗外,阳春三月,校园里柳絮纷飞、柳丝轻拂,我心中漾起一阵阵暖意。脑海里闪现出一个特殊镜头——那是上学期的期中检测之后,我收到了一封特殊的信:     

朴实的学习内容,深刻的思想内涵——观吴正宪老师的“两步应用题”

我有幸听了吴正宪老师的一节二年级的＂两步应用题＂（该课教学实录参见本刊2010年第7-8期——编者注）。其实这本是一个普通的教学内容,吴老师选用的例题和数据也都很常规,但在吴老师的演绎下,在师生的和谐互动、真情交融中给我们留下了深刻的印象,让人回味无穷。     

鸳鸯绣取凭君看,“更”把金针度与人——著名特级教师窦桂梅《晏子使楚》教学撷英

2005年12月4日,应邀到广东茂名讲学,和千余名心灵在场的老师一样,我得以享受窦老师执教的《晏子使楚》。窦老师激情不失温润,雍容不失质朴,丰赡不失简洁,睿智不失诙谐,大气不失细腻,磅礴不失婉丽,倾情打造的经典教学《晏子使楚》,可谓“鸳鸯绣取凭君看‘,更’把金针度与人”——大教无痕课伊始,窦老师满面春风地融入孩子们中间,亲和躬身,又煞有介事地说“:晏子,原名叫晏婴,人们为什么称他晏子呢?”孩子们高举如林小手,跃跃欲语。一男孩不等老师应允,捷足先登,爽言陈词“:因为他是齐国的大夫,对齐国有功,又厚爱百姓,所以人们尊称他为晏子。”…     

鸳鸯绣取凭君看,“更”把金针度与人——著名特级教师窦桂梅《晏子使楚》教学撷英

2005年12月4日,应邀到广东茂名讲学,和千余名心灵在场的老师一样,我得以享受窦老师执教的《晏子使楚》。窦老师激情不失温润,雍容不失质朴,丰赡不失简洁,睿智不失诙谐,大气不失细腻,磅礴不失婉丽,倾情打造的经典教学《晏子使楚》,可谓“鸳鸯绣取凭君看,‘更’     

鸳鸯绣取凭君看,"更"把金针度与人--著名特级教师窦桂梅《晏子使楚》教学撷英

2005年12月4日,应邀到广东茂名讲学,和千余名在场的老师一样,我得以享受窦桂梅老师执教的《晏子使楚》。窦老师激情不失温润,雍容不失质朴,丰赡不失简洁,睿智不失诙谐,大气不失细腻,磅礴不失婉丽,倾情打造的经典教学《晏子使楚》,可谓“鸳鸯绣取凭君看‘,更’把金针度与人”——大教无痕课伊始,窦老师满面春风地融入孩子们,亲和躬身,又煞有介事道“:晏子,原名叫晏婴,人们为什么称他晏子呢?”孩子们高举如林小手,跃跃欲语。一男孩不及老师应允,捷足先登、爽言陈词“:因为他是齐国的大夫,对齐国有功,又厚爱百姓,所以人们尊称他为晏子。”“像…     

鸳鸯绣出从君看，更把金针度于人——评李同旭《让快乐与作文同行》

《让快乐与作文同行——初中作文100讲》是作者40多年来写作教学的心血之作,是检讨当前作文教学现状,反思传统教学思想,倡导快乐学习理念的真切的理性思考。这部书又是摒弃假大空、倡言真性情的经验积累,是变批改作文为赏识作文的真正的作文指导,是一本精雕细刻、别具一格的学生作文的“百科全书”。     

鸳鸯绣出从君看,更把金针度于人——评李同旭《让快乐与作文同行》

《让快乐与作文同行——初中作文100讲》是作者40多年来写作教学的心血之作,是检讨当前作文教学现状,反思传统教学思想,倡导快乐学习理念的真切的理性思考。这部书又是摒弃假大空、倡言真性情的经验积累,是变批改作文为赏识作文的真正的作文指导,是一本精雕细刻、别具一格的学生作文的“百科全书”。     

鸳鸯绣取凭君看"巧"把金针度与人——漫谈叙事性作品及其教学

叙事性作品,顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品.语文课程标准在第三学段的阅读教学目标中,对叙事性作品的阅读提出了明确要求:"阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受."国标本小学语文教材中,就有很多人文性很强的叙事性作品,如《船长》、《爱之链》、《姥姥的剪纸》,等等.阅读这些作品,可以培养学生对文学作品的鉴赏能力,滋生学生的言语智慧,丰富学生的精神世界,提升学生的语文素养.