积极开展校本教研 促进农村教师专业发展

农村中小学教师队伍的质量的优劣,直接影响到农村中小学的教育质量。发现和研究农村中小学教师队伍存在的主要问题,提出科学性的解决措施,是提高农村中小学教师质量的前提,更是农村教育改革和发展的基础。当前,农村中小学教师专业素质普遍偏低,阻碍了农村中小学教育教学质量的提高。笔者认为,校本教研是促进农村教师专业发展的有效途径。在实践中,我们结合学校的校情、师情、生情实际,积极开展校本教研,并将其与校本培训结合起来,较好地促进了教师专业素质的发展和学校教育教学质量的提高。     

扎实校本教研提升教师素质

农村小学如何通过教研活动来提高教师的专业化素质，是摆在我们面前的一项艰巨的任务。     

为提升农村教师素质注入活力

濮阳市紧紧围绕教师专业化成长工程和农村教师素质提高工程,以促进城乡教育均衡发展为中心,狠抓全市教师队伍素质的全面提高。教师专业化成长工程是濮阳市为促进教师专业发展,提高业务素质,打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍而开     

整休优化教师素质 促进教师专业发展

长阳一中积极为广大教师的发展创造良好的环境,出台了《关于加强教师队伍建设的若干办法》、《长阳一中骨干教师管理办法》等,使得一批青年教师迅速成为学校的中坚力量。学校设立教师继续教育专项基金,每年按专任教师人平1000-2000元的标准强力支撑教师继续教育和终身发展,     

认识专业，追求专业，尊重专业

从目前的教育形势和教育发展要求来看，教师素质的高低将直接影响学生发展和学校发展，是教育发展的关键所在。教师的发展应立足于教师的专业发展，而要促进教师的专业发展，不论从教师自身，还是从领导和管理的角度，都应当基于对教师专业的再认识，表现出对于教师专业的尊重以及对于教师专业发展的不懈迫求。     

校本教研与西部农村教师专业发展的契合及促进

作为一种基于学校实地场域的应用型教学研究模式,校本教研对于我国西部农村教师专业发展具有独特的推广价值和实践意义。然而,西部农村学校校本教研存在着一些问题,如校本教研主体错位、专业力量持续介入机制缺乏、考评竞争使同行互助流于形式等。充分认识校本教研的阶段性和周期性,从教师日常的教学问题中选择校本教研课题,组建和依托专业指导团队,形成促进校本教研的检查监督机制,构建促进教师专业发展的网络校本教研平台,可以促进西部农村学校校本教研工作的有效开展。     

构建校本教研制度 促进教师专业发展

学校建设需要一支高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍应该通过学校的培养。学校只有把培养教师素质放在应有的战略高度，才能提高教育质量，提升办学品质。校本教研作为一种新的促进教师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了校园，成了学校的一项重要的工作。下面谈谈我校校本教研的一些粗浅做法：     

促进农村教师专业发展之培训策略探讨

农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。     

加强联片教研 促进农村教师专业发展

目前,基础教育的改革与发展已经由数量的扩充转变到质量的提高上来,但不少农村地区,特别是偏远山区的中小学,由于学校规模小、教师人数少、基础设施薄弱、信息不畅通等原因,校本教研难以有效开展,致使教师专业发展受到限制,从而制约着农村新课程改革的进一步深入,制约着农村教育教学质量的提高。为了寻找一条适合农村学校发展、适合农村教师专业成长的有效途径,山西省的部分县区进行了有益的探索和尝试,在农村学校之间尤其是乡镇层面的学校之间建立了“连片教研”机制,提高了农村地区教研工作的针对性和有效性,促进了教师的专业发展。他们的成功经验具有一定的典型示范作用。为此,山西省基础教育教学研究室组织召开了农村连片教研孟县现场会,及时推广他们的典型经验。本刊编辑部特节选了部分县市的经验予以刊发,以飨读者。     

自主提升教师素质的实践

建设高质量的教师队伍，最重要的一条就是提高教师的自身素质。教育科学研究的实践证明：最好的教育是自我教育。因此，学校的管理者在重视对教师进行教育、培养的基础上，更要重视引导教师自主提升素质。我校在这方面作了一些有益的探索，具体的措施是：一、在目标上进行引导一位哲人说过：“每个人都有一定的目标，这一目标至少在他看来是伟大的。”依据国家有关文件中对教师队伍素质的要求，我校在征求教师意见的基础上，确定了提高教师自身素质的目标，即“一高(高尚的师德)、两爱(爱教育事业、爱每个学生)、四较强(较强的德育工作能力…     

实现教育关怀 提升教师专业水平

近几年，我校坚持走改革创新之路，始终把建设一支“思想开放、思维敏捷、敬业高效”的智慧型教师队伍作为学校建设的首要目标。现将我校开展校本培训工作简介如下：     

锻造一支不断发展的教师团队——开展校本教研，促进教师专业发展的几点尝试

校本教研是以教师和学校管理者为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中尤其是课堂教学主渠道和课程建设中的实际问题为研究对象、依托学校自身的资源优势和教师的专业发展特点，探讨开创学校教育教学特色、提升素质教育质量、创新教育成果而进行的一种教育教学活动方式，它具有明显的校本个性化、人本化、科学化、全面化等特征。这是由学校整体办学追求和学校长久的积淀的文化心理、育人底蕴所决定的具有鲜明个性特点的办学体系。校本教研认可了教师参与新课程改革的权力，能够激发教师思维的独立性和创造性，是锤炼教师素质，铸造教师精神，提升教师水平的重要形式之一，它更具灵活性、针对性、实效性、递进性。通过校本教研，可以促进教师理论水平和专业技能的大幅度提高，促进学校发展、教师发展、学生发展。     

透过校本教研 促进农村教师专业发展

一、农村教师开展校本教研的背景课程改革是当前我国基础教育领域内最为深刻的变革,不仅涉及到了课程政策、课程内容、教学方法等方面的改革,而且也涉及到了教师素质的提高和学校文化的重建,这将对我国基础教育的发展产生深远影响。农村贫困地区中小学能否适应这场变革,并在变革中避免进一步拉大与城市中小学的差距,这无论对课程改革的顺利推进,还是对农村教育的健康发展,     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

提高农村教师素质浅析

一、农村学校教师素质存在的主要问题1.农村学校教师学历普遍偏低。由于历史遗留等问题,现在农村学校中有一部分教师是民办转公办。这些人中第一学历在高中(中专)以上的人数寥寥,受过专业教育的少之又少。他们大多教法陈旧、观念落后且整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄等问题,面对新形势下的教育改革已经力不从心。又由于农村学     

夯实校本教研平台 提升教师科研素质

金溪县抓住课程改革的契机，自2003年以来，一直坚持以夯实校本教研平台为手段，全面提升全县教师科研素质，涌现了一批在全市乃至全省都较有名气的科研型学校，也锻造了一支在省、市崭露头角的科研型教师队伍。2006年，金溪县的校本教研工作获全省特色教研奖。     

校本教研在促进农村教师专业发展上面临的困境

校本教研又称校本教学研究,是指将教学研究的重心下移到学校,以教学过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以改进教学为目标,以行动研究为主要方式,以专业发展引领为催化剂的现代教学研究活动。[1]目前,校本教研以其较低的成本,能发挥广大教师的主体性,能获得切实的解决教学实际问题,提高教师的各方面素质等优点被广泛应用于各类学校,以促进教师的专业发展。对于整体素质偏低,专业发展状况堪忧的农村教师,以学校为依托,     

跨学科听课对农村教师专业发展的作用

吉林省龙井市细鳞河学校地处偏远的农村,交通不便,信息闭塞,学生外流量比较多,优秀教师资源流失也比较严重,现有7个教学班,教师23人(其中特岗教师6人)。多年以来,农村小学同年级同学科的教师不多,很多教师基本上是单打独斗,缺乏集体教研的意识与能力,这对教师的专业发展有一定的局限性。     

美国促进农村教师专业发展的策略及启示

提高农村教师队伍的素质和水平是一个世界性课题。美国根据自身农村的结构性和动态性等特点,对如何促进农村教师的专业发展采取了有针对性的策略。美国教育部加大了对农村教育的专项经费资助,用于改善农村办学条件、提高农村教师工资和促进农村教师专业发展。美国高等学校专门设置针对农村教师的培养方案,并利用学校现有资源开展多种形式的农村教师专业发展项目。