阅读教学与写作教学相结合的尝试

改进阅读教学,以阅读指导写作阅读教学和作文教学是一脉相承的。要提高学生的写作能力,就必须加强阅读教学。阅读教不好,作文也教不好。因此,在语文教学中注意诱导学生积极思维和培养学生的独立思考能力,把知识变成技能技巧,是一个很重要的工作。本学期讲授高四册“学习张秋香”一课时,我们不仅教学生学习“从具体到抽象”“从特殊到一般”的思想方法,并教学生学习从张秋香的具体事迹,概括出抽象的思想意义的写作方法,使学生懂得论说文就是论述某一种道理的文章,道理是从具体的人和事概括出来的。为使学生把感性知识和理性知识结合起来,能灵活地运用它们来分析其它作品,教学这课后,正当学生阅读“我的一家”,     

阐发文章的抽象内容

在阅读中,要把文章的抽象内容转化为自己的认识,必须有一种“语言转化能力”,或称“阐释能力”。也就是说,要把看似抽象难懂的内容,通过理解和分析,用“自己的话”把它表达出来。《普通高等学校招生全国统一考试语文科说明》要求“抽象的内容,能加以阐发”,考查的就是上面所说的这种能力。 从某种意义上讲,使抽象的内容具体化,或对具体材料和经验作出阐释,是创造性阅读的一个方面。但在高考中,由于设题的限制以及采用选择题的原因,答题     

引导学生在阅读中自我实现

语文课程标准强调了“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟的思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是一种“以人为本”的教育思想,这一说法说起来何其流行,但是做起来却又何其抽象,怎样做才是阅读教学上的“以人为本”?我认为,阅读教学上的“以人为本”就是引导学生在阅读中自我实现。     

对历届高考作文材料“一语中的”谈

阅读的核心是理解。它直接服务于人际的交往、情感的交流、信息的传递、思想的表达。阅读要求对读物要有一个本质的认识和反映,阅读的这一功能对于个体的人来说要有一个较长时间的学习实践过程。因此,从这一角度说阅读是吸收、理解、判断、抉择、创造、传递信息的过程。“现代认知心理学和信息科学的研究表明,人们在对付无数纷繁的信息时,其认识具有简缩的趋势。”这就是对材料所表达的事物要有个本质的认识,明了对方的意图。而这一认识过程就是把纷繁的信息简化、提纯、抽象,进行“由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真”的制作功夫,这种功夫就是思维的深化,它要求对读物要有深层次的理解,即“一语中的”。     

就抽象函数问题的巧解谈创造思维

没有具体解析式的函数叫做抽象函数,因其抽象,则给人以扑朔迷离、难以捉摸之感,解起来需要一定的技巧．说到“巧”,即创造思维,有人心里嘀咕道：我不是“天才”,而是“凡人”,我哪来的创造思维呀？可我要告诉你,创造思维不是“天才”的专利,“凡人”也可实现,每个人大脑中都有创造的因素,只是在特定的问题情境中要及时地挖掘与发挥出来．     

“上升法”在普通逻辑教学中的作用

<正> “上升法”是辩证思维的重要方法,普通逻辑体系的构建遵循了由思维的抽象上升到思维的具体的逻辑步骤,“上升法”也是指导普通逻辑教学的有效方法。 一 “上升法”即由抽象上升到具体的方法,就是把从对象中抽取出来的各种抽象的规定再加以综合起来,以再现对象整体的一种逻辑方法。(注:这里指的抽象和具体是指理性阶段中思维的抽象和思维的具体。所谓思维的抽象,是指反映客观事物一般属性和关系的抽象思想或抽象规定,这种抽象思想和抽象规定是从复杂的整体中抛开其它一般属性和关系而抽象出来的。思维的具体是各种抽象思想或抽象规定所组成的完整思想,它再现了客观事物的整体。)从思维的抽象到思维的具体是一个完整的过程,它包括起点、中介和终点三个基本环节。作为上升过程的逻辑起点,必须具备三个基本特征:①它是最简单最一般的本质规定;②它是构成具体对象的基本单位;③它以“胚芽”的形式包含着对象整体发展过程中的一切矛盾。作为上升过程的逻辑中介,是指从抽象上升到具体的整个过程中,从上升起点到上升终点之间的一系列范畴的联系和转化的中间环节。上升的中介具有三个特点:①抽象和具体的两重性。上     

在小学数学教学中如何培养学生的良好学习习惯

在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力。在数学课中,应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文,再引导学生弄清术语,理解关键词语,引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高,对课本内容提出更明确而具体的要求,让学生养成先阅读后做作业的习惯。     

实例在概念教学中的运用

小学生学习数学概念,常常是从形象、具体的直观事例中获得感性材料,然后再抽象概括而来的。因此,实例应贯穿于数学概念教学的全过程。一、通过实例引入概念有经验的老师总是善于联系学生的日常生活,举出学生所熟悉的具体事件,把抽象的数学概念和具体实例联系起来,逐步引入概念。这样做学生认识不仅深刻,而且不易遗忘。例如学习“小数”概念,可以从商品的标价来引入;学习“分数”概念可以从提问“一个饼分给     

阅读教学要强调读的训练

１．读是理解内容和培养阅读能力的需要。古人云 :“文贵自得”“书忌耳传”。大纲也明确指出 :“要善于指导学生读懂课文” ,“耳传”、只能使学生把结论“装”进脑子里 ,“自得”却包含着阅读能力的训练。如拔苗助长的这个成语 ,要求学生掌握其意思 ,老师讲便当得很 ,但我没有那样做 ,而是引导学生自己读书、思考 ,当学生读懂了 ,并阅读一篇带有“拔苗助长”这个成语的短文后 ,就经历了一个由具体到抽象 ,再由抽象到具体的思维过程 ,也就是理解过程 ,阅读能力的训练也渗透在其中了。２．读是培养语感的需要。郭沫若说 :“大凡一个作家或诗…     

怎样分析特殊句子的特殊含义

所谓特殊的句子,是指文段中具有特殊作用、特殊含义的句子,对它的分析直接影响文章核心内容的理解,学会分析特殊句子的特殊含义有助于我们真正准确、深入地理解文章,有助于我们提高自身的阅读分析能力。分析特殊句子的特殊含义,具体地说,就是要能将较为抽象与概括的语句形象而具体的意思分析表达出来,要能将较为含蓄的语句中隐晦、曲折的意思揭示解说出来。那么如何才能真正做到这些呢? (一)理解抽象性语句的含义所谓“抽象”是与“具体”相对而言的,抽象的也就是概括的。“抽象”、“概括”的特点就是“虚”,理解的过程就是要“阐发”,就是要化虚为实,化“抽象”、“概括”为具体。这个过程主要可从三方面入手: 1.品味语言的表现力抽象性语句往往是以极为简省的笔墨去表达具体丰     

介词“以”和连词“以”

介词“以”在它所构成的介词结构中,其基本的核心用法是表示凭借的事物。以此为中心,为纲。可以把多种语法作用贯穿联系起来。联系的线索即引申的途径往往是从具体到抽象。现将“以”字结构表示动作、行为所凭借的事物从具体到抽象分述如下：     

小语第四册第一单元《看图学词学句》教学构想

小语第四册第一单元《看图学词学句》教学构想○中卫县教研室王志红本单元有《小蝌蚪找妈妈》、《骄傲的孔雀》两篇看图学文。根据本单元“导读”要求和任务,编排者把具体形象的事物和抽象的文字联系起来,让儿童从实际学习中知道,具体的东西怎样用抽象的文字记载下来。...     

交给思维方法 培养思维品质——培养中年级学生思维能力的体会

“小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”其抽象逻辑思维又主要是在小学中高年级逐步发展起来的。那么怎样在中年级的数学教学中,培养小学生的抽象逻辑思维能力呢?一、交给思维方法,使其“会思”。培养小学生的思维能力,关键要让学生学会思考     

简单应用题教学中抽象概括能力培养

在整个小学应用题教学中,简单应用题是基础。学生正确解答简单应用题的关键,是要把应用题的数量关系和四则运算的意义联系起来。这就要求学生能够将应用题反映实际问题中的具体数量关系抽象为一般的数量关系,再根据四则运算的意义列式计算。低年级学生形成上述思维能力有一个从具体到抽象的发展过程。教学中要遵循这个规律,逐步引导学生从具体到抽象。可按以下几个阶段组织教学。 1.初期阶段,以直观动作思维为主。 教学中,教师要多运用实物演示,多引导学生用实物操作,让学生在实践活动中,弄清已知条件和问题之间的联系,找到解题方法。如教学“有5朵黄花,红花的朵数比黄花多3朵,红花有几朵?”可先让学生摆小棒:①第一行摆4根,第二行摆6根,摆后让学生说说:第二行比第一     

用数形结合的方法解不等式

恩格斯说“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系”.“数”和“形”是数学中两个最基本的概念,它们既是对立的,又是统一的,每一个几何图形中都蕴含着与它们的形状、大小、位置密切相关的数量关系;反之,数量关系又常常可以通过几何图形做出直观的反映和描述.数形结合的实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,实现抽象概念与具体形象的联系和转化,使数学问题化难为易,化抽象为直观.     

高中化学教学中如何培养学生的阅读能力

1．由浅人深,循序渐进,逐步提高学生的阅读能力首先,在高中化学的学习过程中,学生对化学知识的认知能力有一个从具体到抽象,从现象到本质,从简单到复杂,逐步深化的过程．其次,学生的阅读能力还处于较低层次,有一个“要我读”到“我要读”、“我会读”的发展过程．有些教师急于求成,在学生对化学的认知能力和阅读能力较低的状况下,就马上要学生通过阅读教材,理解材料内容,写出阅读提纲和小结,结果欲速则不达,不仅教学无实效,而且挫伤了学生的阅读兴趣和积极性．我认为,教师在培养学生阅读能力时,要注意培养的起点,要遵循由…     

《中国历史文选》教学中“阅读”与“运用”的关系

中国历史文选课的教学目的大概有阅读说、运用说、阅读兼运用说三种基本观点。本文从《历史文选》的研究对象出发 ,分析了“运用”在文选课中的必然性 ,进而认为 ,文选课在具体的教学实践中更有必要进行史料分析运用方面的训练 ,并且 ,借鉴国学大师们的求学与治学经验 ,确认阅读兼运用说更为合理。     

人权研究中的抽象与具体

针对人权研究中对抽象人权和人权研究中的抽象方法的误解,本文提出,人权从内涵上说是抽象与具体的统一,从研究方法上说是从抽象上升到具体的综合过程。因而人权研究应该有三个层次：抽象人权研究、人权与近现代社会的关系研究和人权的文化研究。     

对非连续性文本的认识与教学实践

2011年版《语文课程标准》中首次出现了“非连续性文本阅读”这个新概念,让我们一线语文老师一度深感困惑。为什么呢？第一,这是个全新的教学概念,接受起来感觉抽象生涩。第二,我们对它的内涵和外延缺乏具体的理解,对开展非连续文本阅读教学一片迷茫。     

论教育哲学的必要性

教育哲学作为一门学科独立存在的全部可能与必要建立在对“哲学”与“教育”关系的认识上①。 一、教育活动需要哲学吗 乍看起来,这个问题似乎并不难回答:教育活动不需要哲学,或者说,对于实际教育工作者来说,他们似乎从未在自己的教育活动中“应用”过哲学。在他们看来,教育是具体得不能再具体的实践活动,每天需要处理大量的“琐事”。而哲学是一门抽象得不能再抽象的学问,根本就不关注实际的教育问题。应该说,这种观点是有代表性的,不仅存在于一些实际教育工作者那里,而且也存在于一些教育学者那里。然