以读开路,激发兴趣

语文教学泰斗叶圣陶老先生曾说过:"一字未宜忽,语语悟其神。"这无疑要求我们语文教师应该注重引导学生品味文中的语言,让学生品出语言文字的"味道",悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性,使他们加深对语言文字的理解,激发积累语言的兴趣,进而运用祖国的语言文字。作为初中语文教师,如何让学生真正感到祖国语言文字的妙处?我采用的是"以读开路"的方式激发学生的语文兴趣,收到了良好成效。一、切实注重课内阅读教学"书读百遍,其义自见。"通过朗     

阅读教学要落实“读”

“无论怎么读都不过分！”这是胶南实验小学针对目前阅读教学“讲多读少”的现状而提出的一个响亮口号。大家都知道,学生“多读”是中国传统语文教育的成功经验;大家也明白,小学阅读教学要培养学生理解语言文字表达了什么和怎样运用语言文字表达的能力,“多读”,是其重要的教学方法。可是,在实际教学中,教师却往往喜欢“多讲”,忽视“多读”。究其原因,主要有两点,一是对“读”在阅读教学中的价值缺乏足够的认识,二是不知怎样具体安排“读”。胶南实验小学的“三段十读”,较好地解决了“怎样读”的问     

语感训练 以读为本

语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力 ,由语言文字引起的复杂心理活动和认识活动的过程 ,是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。那么如何进行语感训练呢?笔者认为训练语感的方法虽千变万化、千姿百态 ,但这个法 ,那个法 ,根本大法是读。离开了读书这一根本大法 ,其它一切法无异于缘木求鱼 ,舍本逐末。要不折不扣地做到读书为本 ,并把读和想、说、写、演等巧妙结合起来 ,要让学生专心地读、仔细地读、投入地读 ,要求学生读得正确、读得流利、读得动情 ,要使学生读出理趣 ,读出神韵、读出情味 ,最终越读越想读 ,越读…     

阅读教学应以“读”为中心

“读”,做为阅读教学的基本手段,也是语言文字训练的最常用的方法.它既是一项基本功,又是语言文字训练的重要组成部分,所以,读的训练应贯穿阅读教学的始终.但是这个“读’”,不是上课伊始,就让学生盲目地去读,而是要学生明确读的目的,把握读的要求,注意读的技巧,理顺读的关系.     

读之有法 读之有效

阅读是学生的个性化行为。每个学生都有自身的独特性,在阅读时有自己的独特体会。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。在我们的语文课堂中应十分注重学生的自主朗读,注重在读中识字,读中解词,读中品悟语言文字的韵味。在这其中老师应教给学生方法,由扶到放,方能读之有法、读之有效。     

让学生多读

读、是理解语言文字的主要途径,“读”是语文教学中听说读写四个任务之一。如何在语文教学中把“读”的训练抓扎实呢?我认为,第一,要给学生早自读的时间,切莫再给学生上课。第二,要给学生在课堂读书的机会。教师不要不放心,要树立“讲”为读服务的教学指导思想。学生只有亲口诵读,亲自参与理解语言文字的实践活动才深有感受,才能获得真知。课堂上,教师只能讲课文的重点、难点及疑点。不讲学牛已经会的知识,或通过读,自己能够弄懂     

“读”的训练

语文教学的基本训练是“听、说、读、写”，其中读是基础，无论是“说、写”都离不开“读”。学生只有多读，读熟才能深刻领会作品的思想内容，掌握语言文字。古人云“书读千遍其义自见”就是强调学语文要“读”。平时，我注意观察那些在“读”上下功夫的学生，说话写文章大多清楚明白，用词造句毛病很少。由此可见，要想提高语文教学效率，必须要重视“读”的训练。下面是我在这方面的做法和体会。增加课堂上“读”的份量，多创造读的机会，学习一篇课文教师要“讲”，但更要让学生自己“读”。在教学中我常用较多的时间指导学生读书。例如…     

语文教学应“读”领风骚

小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力．并在听、说、读、写的训练中进行思想品德教育,发展学生智力,培养学生良好的行为。“读”应是学习语言的重要途径之一。通过“读”,可以使书面语言内化为学生的语言,有效地提高学生理解、运用语言的能力。     

以读为本促进阅读教学

"披文以入情多读义自现"这足以说明在阅读教学中"读"的重要性。读能理解课文,读能促进语言文字训练,读能激发学生习作兴趣,读能培养学生良好品德。     

语文教学中“读”的训练

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力.”这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的.阅读是语文教学的重要环节.如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以“读”为重要手段.在教学中,教师应努力创设一个以“读”激情,以“读”激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知.因此,语文教学离不开“读”.然而,“读”必须目的明确,即让学生“读会”和“会读”.     

多读·多思·精练──提高阅读教学效率之我见

在阅读教学中加强语言文字训练,切实改变长期存在的“高耗低效”教学状况,这是小学语文学科实施素质教育的必然要求。在阅读教学中,教师应贯彻“教师为主导,学生为主体,练习为主线”这一指导思想,通过“多读、多思、精练”,加强语言文字训练,提高阅读教学的效率。 一、多读 阅读教学贵在让学生“多读”,这也是阅读教学的主要特征。有的学生读完一篇课文,还不能正确、流利地读,谈何实现教学目标呢？目前,在阅读教学中让学生多读已引起广大教师的重视。由于“多读”在课堂教学的实施中随意性比较大,加之教师没有明确的要求,所以…     

以读为主 培养低年级学生的语感

语感是对语言的感受能力,包括语音感受、语义感受、语言感情色彩的感受等。叶圣陶先生早就说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是语感训练。”这句话明确指出,要加强语言文字训练,首先必须加强语感训练。低年级课文篇幅短小,内容浅显,大多容易理解。在教学中,我就以读为主,让学生把课文读正确,读流利,读出重音、停顿,并辅之以各种教学手段,培养学生的语感,加强语言文字训练。 一、读读听听低年级的课文都注上了拼音,因此,学生一看到课文,就能正确地读出来,在教学时,首先让学生自由地多读课文,让学生进行初步的语言感受,接着,再让学生听听,听老师范读,听课文的配乐录音等。如教学《小小的船》一课时,学生通过自己朗读课文,已感受到月亮弯弯的,船小小的,星星闪闪的.接着,老师再让小朋友闭上眼睛,聆听音乐和老师深情的朗读,那梦幻船的音乐把学生带入了太空世界,较深刻地领会了语言所表达的内在含义,体     

以读为主培养学生的语感

语感是经过长期规范的语言文字训练,逐步形成的感受、领悟、把握语言文字的能力.走进新课程,新教材十分重视学生语感的培养,要求语文教学要注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学生的语感如何,直接影响到学生对语言文字的理解和运用.在小学语文阅读教学中,应注重培养和训练学生的语感能力.多年来,我针对山区少数民族小学生课外阅读少、在日常生活中很少用汉语言交际、学习语文存在一定的语言障碍的实际,在小学语文阅读教学中,以读为主,培养学生的语感能力,取得了较好的效果.……     

以读为主培养学生的语感

语感是经过长期规范的语言文字训练,逐步形成的感受、领悟、把握语言文字的能力.走进新课程,新教材十分重视学生语感的培养,要求语文教学要注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学生的语感如何,直接影响到学生对语言文字的理解和运用.在小学语文阅读教学中,应注重培养和训练学生的语感能力.多年来,我针对山区少数民族小学生课外阅读少、在日常生活中很少用汉语言交际、学习语文存在一定的语言障碍的实际,在小学语文阅读教学中,以读为主,培养学生的语感能力,取得了较好的效果.……     

“美读”训练与情感熏陶

著名教育家叶圣陶先生说:“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”,是一种声情并茂的吟诵,是真正能以声传情、以情动人的感情朗读。美读要求的是理性上的真领悟,感情上的真投入。课堂上的美读,既是一种语言文字的训练方式,又是对学生进行思想情感薰陶的重要途径。美读的好处在于它能激发学生的感情,让学生在理解字词句篇的同时,接受语言文字所蕴含的思想感情。这种教育作用,是发乎情,动于衷,在感情和认识相一致的基础上产生的。     

读中感悟悟中生情

语文,读是根本这一精神,让我深刻体会到读在语文学习中的重要。《语文课程标准》对朗读极为重视,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是各学段共有的教学目标,因此,语文教学要求学生在朗读理解的基础上,品味语言文字,做到以情带声,以声传情,声情并     

以读为本——让学生真正成为课堂的主人

在语文课堂教学中,“读”是最经常、最重要的训练,理解课文内容要靠读,感受课文情感要靠读,积累语言文字要靠读。所以,我认为语文课就要充分让学生动起来,以读为主,让学生真正成为课堂的主人。     

以读为本 培养语感

语感是人对语言直接、整体的感受,是把握语言文字的一种能力。在小学语文教学中,以读为本,培养语感尤为重要。因为培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。在教学中,我是这样培养学生语感的：     

读中感悟悟中促读

在阅读教学中，引导学生多读，在读中理解、体会，然后运用一定的阅读技巧，赋予文字以生机和活力，无论是读者还是听者都感受到文中所表述的事物仿佛跃然再现，这就是我们经常说的“语感”。培养学生的语感，不是一蹴而就的事，在读中感悟是关键的一步，即学生在教师的启发、引导和激励下，用心去挖掘语言文字的内涵，感受语言文字中所包含的思想感情，继而使阅读入情入境，达到声情并茂的地步。阅读教学的过程就是教师引导学生内化读书效果的过程。下面结合第三册《春风》一课，浅谈在阅读教学中指导读书的体会。一、在初读中感悟我在教学…     

小议促读

省编中学语文教材分教读、扶读、自读三类.前两类是在教师的引导下直接要求学生读,而对于三类的自读课文,前面没有标出学习重点,课文内又没有旁注,加上学生的自读又全在课外进行,这就很容易失控,或盲目瞎读,或干脆不读.因此,需要我们教师在促读上下功夫.教师要调动学生的积极性,变“要我读”为“我要读”.做到这一点并非容易之事,下面谈几点做法,供同行参考.