学习卡片

小队教学小队教学又称协同教学，是指许多教师联合组成教学小组，共同研究拟定教学计划，分工协作，共同完成教学活动的一种教学组织形式。它的实施过程是，在给大班讲授某一专题时，可以有一位对此专题比较有兴趣、有研究的教师会上课，其他教师都去听，有的帮助主讲教师做演示实验，有的记录学生出席人数，有的帮助解答学生提问等。第二天，所有教师可以在教室内或实验室内对学生进行分组和个别指导。同时推定一位教师准备讲下一节课。小队教学的方式有很多。有些学校把同级各班合并起来，由级任教师组成教学小组，综合采用大班教学、分组…     

教学微格例析（二则）

[编者按]这里发表作者赵丽敏写的《教学微格例析》两则.所谓"教学微格"研究,是一种现代的教学研究方法,即通过类似录像定格的形式,对教师的某一段教学作出分析和评价,理论联系实际,具体而生动,是培训教师、提高教师教学水平的一种形式.这两则"例析"将会对广大读者有所启发.     

小队教学

二次世界大战后,美国婴儿出生率爆炸性膨胀,时至五十年代,中、小学校学生急剧增加,造成中小学教师奇缺。因此,美国全国中学校长协会于1955年提出了“人员利用设计”,研究如何最有效的利用学校人员。小队教学就是该协会提出来的若干设计之一。小队教学的组织形式灵活性很大。一般地说:凡是两名或两名以上教师共同协作教     

"分组合作+任务驱动"教学法在中职计算机课教学中的应用

"分组合作"学习和"任务驱动"学习是目前各学校积极倡导的两种有效学习方式.分组合作学习是一种以协作学习小组为基本形式,系统利用各因素之问的互动.以团体成绩和个人成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式."任务驱动"学习是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,找出哪些是旧知识,哪些是新知识.并在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构.笔者将"分组合作"学习和"任务驱动"学习两者结合起来实施教学,提高职中学生的计算机应用水平.     

“协同教学”在体育教学中的运用

1．协同教学的含义。协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学辅助人员以一种专业关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主体教学活动的一种教学形式。协同教学主要在于教师教学形态的改变，有利于发挥每个教师专长，也有利于教学活动形式多样化，把大班教学、小组教学和个别教学组合起来。这种教学组织形式与传统的班级授课制和学科制有着不同的理念和方法。它不仅仅是教师组织形式的改变．而且是教学系统诸要素的分工协同来共同完成某项教学活动，提高教学效率和质量，发挥整体协同效应。[第一段]     

浅谈高中语文教学中的合作学习

正合作学习就是指学生在小组或群体中"为了完成共同的目标或任务,有明确的责任分工的互动性学习",即学生们以合作为基本形式,以利用课堂中教学因素之间的合作来促进相互之间的学习,以所在团队的成绩为评价标准,共同达到最后的教学目标的一种教学活动。一、合作学习中存在的问题1.教师的组织管理不完善在高中语文教学过程中,许多教师只是把合作学习看做是一种教学形式,忽略了它的本质,导致了合作学习的     

小班化教学环境下数学课前导学案的编写

一、小班化教学概念的界定小班化教学是在欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式.从教学组织形式来看,是指一个教学班的学生数量较少.国内外一项"视野与文化"的研究表明,教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生,一旦超过25人,教师就会顾此失彼;从小班化教学的内涵来看,其最本     

季亚琴科论教学组织形式(下)

在分组课业中加强集体的因素并不意味着就因此而奠定了新的组织基础.全班的和小队的课业的组织基础是同一的:一人同时教一组人.增加“事务上的接触”的次数,出现“集体的期待”,在“学习动机”方面发生改变,这一切都是值得肯定的,但对于确认新的教学组织形式的出现是不够的.在30—40名学生中吸收7—8名学生履行教师的职能,这本身是很重要的.但人人只是学习的小队课业不能称之谓小队课业.只有教师一人教大家,只有把他的活动是有益于社会的活动,只有他是在为别人,为社会而工作,其他人(学生)仅为自己而工作.自有学校以来,学生的活动的社会本质就是这样.为了走向集体教学,要使全班40名学生无一例外地都能履行教他人的职能,而不仅仅是其中的7—8名学生或20名学生.如果没有这一条件,就没有真正的集体教学.以大组或小组为形式进行的分组的课业不是集体的教学工作组织形式.为了获得集体教学,必须摆脱分组课业的局限性,要以非分组的形式组织学生的工作,使所有的学生都有可能个别地互相工作.     

基于教育虚拟社区的教学交往组织形式的探究

基于教育虚拟社区的教学交往是以教育虚拟社区为交往平台,交往主体利用信息技术工具为完成共同的学习任务而进行信息交流、知识共享的活动.教学组织形式是教学交往活动中教师与学生组合的结构形式,即教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式.在基于教育虚拟社区的交往中,社区交往主体应以何种结构方式组织起来才能更利于教学交往活动的进行是一个值得研究的问题.     

聋校数学“合作学习”的四个要点

所谓"合作学习"是指在班级中由3-4名聋生组成异质性小组,即将不同能力或不同知识水平的聋生组成学习小组,一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,每个小组中的学生共同合作、讨论、交流、互相学习的一种教学模式.     

两种教学组织形式的比较研究

信息技术的快速发展,使新技术在教学中的运用日趋成熟。网络教学给传统教学理念、教学方法、教学过程都带来了深刻变革和挑战。虽然网络教学近几年发展迅猛,但从目前情况来看,网络教学存在诸多问题。因此,传统课堂教学和网络教学这两种组织形式无法互相替代,只有在共存中不断融合、借鉴,才能不断满足社会变革及教育现代化的需要,实现共同发展。一、传统课堂教学组织形式的结构分析传统课堂教学由教师、学生、媒体、教学资源和外部环境5个要素组成。将5个要素分别外化为教师的教学行为、学生的学习行为、师生之间的交互行为、教和学的资源获取以及教学的外部环境,从而形成构建传统教学组织形式的5个部分。     

让"小队之家"成为实施素质教育的重要载体

所谓"小队之家",是20世纪80年代我校少先队组织的一项群体性活动.它是学校利用下午散学以后和双休日时间,将居住邻近的4-7名学生集中到某一家来进行学习、活动的一种组织形式.这种因地制宜、因时而作的活动,曾受到学生、家长和教师的普遍欢迎,学校也曾多次受到表彰.     

新课改呼唤校本培训

一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在…     

育“生”先育“师”——“教学为先导，反思为纽带”校本培训体系刍议

作为课程改革的中坚力量和主体--教师,在新课程改革中发挥着独一无二的作用,教师教学理念新颖与否、业务素质高低将直接影响学校的办学质量和办学效率.而"教学为先导,反思为纽带"的校本培训体系,以构建和谐的校本培训机制为基础,组织富有成效的"学术系列讲座"、建立教师成长档案、聘请"教学顾问团"等形式的校本培训活动.同时针对教学行为开展"教学行为诊断"、"知识缺陷诊断"等教师教学行为反思活动,为真正有效地提高教师素质探索了一条全新的出路.     

任务驱动教学法在《计算机基础》课程中的应用

任务驱动教学是教师与学生双方共同参与的一种教学方法,在计算机教学中采用任务驱动教学法,首先应提出和设计教学任务,其次准备素材,组织教学过程,最后是学生自主完成教学任务。     

注重教学组织形式提高教师全员培训质量──浅谈“小队教学”形式在开展教师全员培训中的优势

注重教学组织形式提高教师全员培训质量──浅谈“小队教学”形式在开展教师全员培训中的优势孟东灼教学组织形式是直接制约教学质量和效率的重要因素之一。长期的实践证明,采用合理的教学组织形式,有利于提高教学的质量和效率。目前,中小学教师全员培训已在我国逐步推...     

运用讨论式教学增强创新意识

讨论式教学结构是学生在教师的指导下,通过一定的组织形式,引导学生就所学问题发表看法,从而得出正确结论,完成某一教学任务的一种教学方法。这是对小学数学课堂教学传统模式的根本改变和创新。     

实施专业"一体化"教学的思考

"一体化"教学包含理论与实践教学内容"一体化"和教师在知识、技能、教学能力上的"一体化"两个方面.它不是理论教学与实习教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧的形成规律出发,以职业教育特色为中心,配置相关的理论与实践构成的教学模块,由一名教师担任该教学模块的全过程教学.     

构建初中数学教师学习共同体的实践研究

正一、什么是教师学习共同体教师学习共同体它可以分为两个部分:一是教师之间自愿组成学习研究小组,一起研究教学中出现的问题;二是,在学校的号召和组织下,有组织、有目的地组成学习共同体,同一个科目之间的教师组成一个学习共同体,共同致力于本科目的教学任务。用通俗的话来说,教师学习共同体有点类似于学生之间的学习小组,但又有区别于学习小组。学习小组只要研究学习上的问题就好了,但是教师学习共同体不仅要让老师的教学水     

教师专业发展模式探寻——合作式课堂教学实验报告

合作教学在欧美国家称为"合作学习"、"合作授课".具体到课堂教学过程中是两名或多名教师同时在一个课堂上进行协作,共同授课.合作的本质是一种对话,是基于双方平等基础上的对话.合作的目的旨在促进学生的发展以及教师的专业成长,实现师生共同提高的双赢目标.