生物科学史上的“意外”收获

在生物科学史上，有许多重要的发现其实是科学家们“无心插柳”的结果，如米歇尔发现核酸，格里菲思发现转化因子，巴斯德研制出鸡霍乱疫苗，切赫发现RNA具有催化活性等，但偶然背后也隐藏着必然的因素。     

科学史上的“蛔虫宴”

1970年2月初,加拿大蒙特利尔的4个大学生在享受了冬季狂欢的盛宴10天之后,先后进入了大学医院的急诊室。其中3人呼吸困难、脸色青紫。他们有严重的呼吸抑制甚至衰竭,另外一个症状相似,但没有严重到发紫与呼吸困难。最初的诊断为支气管肺炎,然而,抗生素疗法一点都不起作用。在4天后,医生在第一位学生的痰液中发现了一条4毫米长的猪蛔虫幼虫．于是明白了他感染了猪蛔虫．     

我国科学教育“历史感”的达成之道——从科学史课程到科学史故事

我国科学教育引入科学史的动因是增强科学教育的历史感,历史感反思与批判内涵的达成是设立单独的科学史课程。在现象学教育学的视域下,历史感的另一种意义被发现,即教育意向中科学教育的真实可感。实现这种历史感的方式是运用科学史故事,因为它可以实现师生对科学私密的拥有。具体的运用途径包括:使科学史故事发生于时间意识之中,使学生的意识充盈,以及激活科学史故事包蕴的原初意义。未来我国科学教育历史感的达成仍存在广阔的可能性。     

词语背后有“冤案”

许多词语的形成,都是人们对自然、社会现象认识的结果。由于认识的偏差,有些词语所表达的概念含义是与事实大相径庭的,这就形成了词语的“冤案”。尽管后来人们的认识水平提高了,但是,由于司空见惯,人们仍然沿用它,不以为非。这里不妨举几个例子。     

名言冤案

许多人都有一种“名言癖”：喜欢背诵，喜欢收集，喜欢引用。于是，观点加名言或名言连篇的文章常可见到；于是，名言集锦、名言词典之类的书或一版再版或编了又编，蔚为壮观。由此，也引发出不少名言冤案。[第一段]     

父亲的冤案

父亲的经历让我感叹不已,我觉得父亲的经历可用“坎坷”来形容。他饱经沧桑,太过辛酸,有些事情也难以释怀。     

“基因在染色体上”基于科学史的思维探究活动设计

在本节教学中,立足于科学史,把科学探索过程变成学生解决问题、体验探究的过程。创设情境,以问题驱动引导学生运用类比推理、假说演绎的思维模式探究基因与染色体的关系,实现有效教学。     

模拟“光合作用”科学史的校本活动

基于“光合作用”发现史的校本活动,让学生模拟科学家的实验设计,完成“光合作用”的几个经典实验,对学生理解科学的本质有一定的帮助。     

教育中的科学史与科学史中的教育

关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。     

如何利用生物科学史上的故事教学

生物学故事是中学生物学教材内容的一个重要组成部分。本文简述了其在对学生进行激发兴趣、启迪智慧、培养情操等方面的教学应用,以期为更好地应用这一教学资源提供参考。     

“科学史”在生物教学中的穿插运用

简述生物科学史的内涵,结合教学案例探讨生物科学史在课堂导入、课堂教学、教学拓展、实验操作等环节中的有效运用,以激发学生的学习兴趣,提升学生的生物科学素养。     

笛卡尔——科学史上的偏执者、洞见者

在科学史上,笛卡尔贡献颇丰。由于种种原因,后人对他多有误解。当今很多前沿理论暗合了笛卡尔的思想需要对笛卡尔重新评价。     

“DNA的复制”基于科学史探究的教学

本文利用科学史经典实验,将“DNA的复制”一节的教学设计成基于资料和问题的课堂探究性学习活动,让学生参与教学过程,成为知识的主动探索者,使基础知识的学习过程和能力培养相辅相成,顺利实现科学方法教育与创新思维训练的课程目标。     

科学教学不应“冷落”科学史

<正>在现实教学中,有许多科学教师不重视科学史的教学,他们或把科学史等同于科学故事,或将科学史作为知识点传授并加以考查,或将科学史当作教学的附加品。其实,科学史不仅可以向学生展示科学发展的过程,帮助学生把握科学的本质特征,理解科学的发展与人类的关系,还能帮助学生了解科学探究的不同侧面以及科学在文化发展中的作用。1.把握介入时机,经历发现过程。科学史的教学应贯穿于科学教学的始终,具体     

麻雀冤案

4月19日,从清晨5时开始,北京布下天罗地网,围剿麻雀。全市500万人民经过整日战斗,战果极为辉煌。到19日晚10时止,据不完全统计,全市共累死、毒死、打死麻雀83249只……     

应用科学史对“免疫调节”的教学设计

应用科学史,激发学生学习动机,注重培养学生获取并处理信息的能力,重点构建体液免疫和细胞免疫的过程,并对两条途径进行整合,在共性中比较差异,让学生形成＂体液免疫和细胞免疫各司其职,又密切配合＂的重要概念,归纳概括特异性免疫的特异性和记忆性两大特点,深化对免疫过程的理解。     

浅析历史冤案产生的原因

冤案,从古至今都是一部血泪史。人们难以想象会遭遇冤案。亲历冤案的人,无论善终与否,都品透了整个历史。冤案,自古以来,也是人们心头的一抹阴影。它是怎样的魔盒？我们是否应该揭开它的面纱？本文从历史冤案产生的原因、应对冤案的对策两方面论述。     

美国科学史学会2013—2014年科学史奖述评及启示

美国科学史学会每年颁发的各种科学史奖,在国际科学史界产生了重要影响。对2013—2014年的萨顿奖、菲泽奖、戴维斯奖、普赖斯/韦伯斯特奖、罗西特科学中的妇女史奖、伦哥尔德奖、海泽教育奖和莱文森奖8种奖项进行了详细的介绍和述评,并介绍了中国的科学史奖,通过二者的比较得出一些启示。     

科学史教学中的伪科学史现象及其修正

对科学历史的错误描述,围绕单一教育目的的科学史教学,呈现的常常是片面的、不连续的、没有知识形成背景的伪科学史.对本学科发展历史的了解应成为理科教师专业知识的必要组成部分,教师对科学史教育价值的全面认识、对科学史内容的熟悉程度和对教学策略的掌握程度,决定了科学史教育在学生科学素养形成方面的作用程度.     

科学史上4个著名的梦

苯在1825年就被发现了．此后几十年间，人们一直不知道它的结构。所有的证据都表明苯分子非常对称．大家实在难以想像6个碳原子和6个氢原子怎么能够完全对称地排列、形成稳定的分子。1864年冬的某一天、德国化学家凯库勒坐在壁炉前打了个瞌睡．原子和分子们开始在幻觉中跳舞，一条碳原子链像蛇一样咬住自己的尾巴．