论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师.笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价.该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论.     

论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师。笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价。该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论。     

论教师课程开发权的实现形式

“赋予教师课程开发、课程编制权利”是我国基础教育课程改革的一项重大举措。教师课程开发权能否有效实现成为影响课程改革成败的关键因素之一。当前教学实践应走出仅仅关注“创生性课程开发权实现形式”的单一化误区,重视与突出“再生性课程开发权实现形式”的内在价值与现实意义。     

论地市级骨干教师培训的课程设置

骨干教师培训是整个中小学教师继续教育的重点。骨干教师培训的课程要依据培训目标、现代教育理论、骨干教师自身的特点等来确定。骨干教师课程设置应遵循前瞻性、综合性、主体性、动态性和模块化原则。骨干教师培训的课程结构包括理论学习和技能培训，教学实践与考察，教育科学研究等。     

新课程理念下教师培训的几点思考

基础教育课程改革的精神和理念，给教师培训提出很多问题和思考。教师培训必须转变观念，准确定位自身角色；树立大培训理念，建立多元的、开放的、研训一体化的教师培训系统；坚持以教师发展为本，推进教师专业化进程；彰显教师主体性，促进教师自我教育和自我发展。     

新课改背景下中学教师培训愿望与需求调查分析

新课程师资培训是基础教育课程改革的首要环节，教师对新一轮基础教育课程改革的认同和接纳程度以及他们对新课程培训的愿望与需求直接关系到新课程改革的效果。通过对西安地区中学教师的调查，收集到基层教师对新课程改革所持的态度以及影响新课程师资培训工作的一些主要因素，为新课程师资培训工作提供了参考依据。     

中国教师教育的发展走向

教师教育的改革与发展是当今世界各国教育面临的重要课题。本围绕着教师教育理念、模式、目标、结构、课程、评价、资格以及投资等关涉中国教师教育发展走向的八个主要问题进行探索，以期为当前中国教师教育的改革与发展提供参考。     

新建本科高校教师培养课程设置构想

作为新建本科院校的优势专业、品牌专业,师范专业需根据教育的发展需要进一步加以培植、提升。应以“科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、学科教育与专业教育的有机结合”为指导思想,打造“通识课程模块＋学科课程模块＋教师教育课程模块＋实践课程模块”的模块化教师培养课程体系．以形成提升师范生为师素质的“宽口径、厚基础、重学科、强专业”的人才培养模式。     

论综合实践活动课程开发的自然维度

综合实践活动课程是基于现实世界视野对生活的探究与体验,自然世界本身成为课程.超越对自然的役用与膜拜,走向对自然的理解、欣赏与看护,是综合实践活动自然维度开发的基本原则."在自然中"的自然探究、"关于自然"的自然探究和"为了自然"的自然探究是综合实践活动自然维度开发的基本内容.此外,在开发的过程中尚须注意季节的变化、在自然探究中渗透人文精神并引导学生慎重对待探究结论.     

新课程改革:初中历史教师培训之管见

初中历史新课程改革要向纵深发展，必须使历史教师从根本上更新教育观念；对初中历史课程改革中的教师培训，必须使参与达到三个目的；培训必须具备三个基本理念；同时，应根据培训内容，明确培训应遵循的四个原则。在此基础上，进一步做好培训的具体实施工作。     

论体育教育专业的培养模式与课程设置

高等院校体育教育专业课程设置与培养模式直接关系到人才培养的质量和规格，本文采用文献资料法和层次分析法，对我国高等院校体育教育专业课程设置进行深入分析，认为体育教育专业人才应具备精深的专业基础知识、过硬的专业技术及技能，全面掌握基础理论知识和学科前沿知识。其培养模式应是“厚基础，宽口径，高素质，重创新能力”的复合型人才培养模式。     

论中职师资培养的课程转向

中职教师是否胜任中职学校的教学工作与职技高师自身的课程模式密切相关。职技高师因属本科层次而多采用学科课程,而与之相对应的中职学校的课程改革已经转向了工作世界,北美CBE课程、德国学习领域课程等逐渐取代了原有的学科课程。因此,中职师资的培养与使用之间存在着严重的课程错位,学科课程培养出来的中职师资无法胜任中职学校的工作课程。在探究职技高师院校转向工作课程的过程中,需处理好"本科之本"与"三性合一"的问题。     

开发校本课程,构建研究型教师培训模式

在校本课程的开发中，教师应具有主体观、全面观、发展观和基础观等教育理念及相应的素质；研究型教师培训模式是培养教师校本课程开发能力的重要途径；教师在校本课程开发的实践中可促进其专业发展，提升这种培训的价值。     

对通识教育课程师资培养的思考

通识教育是大学教育的重要组成部分,本文阐述了通识教育的意义和概念,对目前国内高校通识教育现状和教学中存在的问题进行了分析,认为目前通识教育存在着重视不够、研究不够、师资不足、管理不到位、教学效果不好等问题。作者认为通识教育对课程教师的专业知识底蕴、人格魅力、创新能力和学习提高能力提出了新要求,应该从政策支持、建立教学联合体、教师人格魅力的培养、新教学方法的学习、健全教师教学效果评价体系等几方面促进通识教育师资的培养。     

新课改背景下英语师资培训的思考

新课程师资培训作为当前和今后一个时期中小学教师继续教育的主要任务，对于全面提高教师教学水平和转变教学理念，顺利推进新课程改革的进行具有重要的意叉。本将结合新课改对教师及其教学方法提出的新要求，从英语师资培训的内容、课程及具体操作等方面提出当前英语师资培训的框架，以供参考。     

对课程改革背景下校本培训的反思

当前,基础教育课程改革已进入攻坚阶段.教师是课程实施最重要的队伍,教师培训则是推动课程改革的有力保障.校本培训是适应课程改革以校为本的教师培训模式,明确校本培训的缘起,反思其在课程改革中取得的成绩、存在的问题和改进策略进行深入分析,有利于提升教师的素质,加快教师的专业发展,确保课程改革的稳步推进.     

论反思行动取向的教师培训课程建构

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。     

对课程改革背景下校本培训的反思

当前,基础教育课程改革已进入攻坚阶段。教师是课程实施最重要的队伍,教师培训则是推动课程改革的有力保障。校本培训是适应课程改革以校为本的教师培训模式,明确校本培训的缘起,反思其在课程改革中取得的成绩、存在的问题和改进策略进行深入分析,有利于提升教师的素质,加快教师的专业发展,确保课程改革的稳步推进。